在任務(wù)中破解情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)難點(diǎn)

馮程

摘 要：情態(tài)動(dòng)詞是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的語法項(xiàng)目，也是高中英語語法教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)過程中注重對(duì)語法規(guī)則的灌輸，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞交際的能力。本文旨在通過任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)破解情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟并能在交際中準(zhǔn)確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞。

關(guān)鍵詞：情態(tài)動(dòng)詞；傳統(tǒng)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

一、引言

新課標(biāo)人教版英語必修三的第一第二單元安排了情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)。情態(tài)動(dòng)詞是中學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的語法點(diǎn)，它看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際運(yùn)用中常常使學(xué)生感到困惑。情態(tài)動(dòng)詞是表達(dá)說話人情緒、態(tài)度或語氣的動(dòng)詞。而在漢語中我們往往是通過副詞來實(shí)現(xiàn)情緒與語氣的表達(dá)。這種英漢表達(dá)習(xí)慣的不同使得情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)成為難點(diǎn)。

二、情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)難點(diǎn)分析

（一）學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的已有認(rèn)識(shí)

情態(tài)動(dòng)詞對(duì)高一學(xué)生并不屬于新的語法名詞，學(xué)生可以很清楚的列出所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞，并且說出can表示能夠，may表示可能，should表示應(yīng)該，will表示將要，must表示必須，need表示需要等等。但他們對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法的認(rèn)識(shí)是一一對(duì)應(yīng)的且不全面的。當(dāng)讓學(xué)生來翻譯 “If you will wait a moment，I can have the essay photocopies for you” 和“I didnt expect that he should have behaved like that.”這兩個(gè)句子時(shí)，學(xué)生認(rèn)為will 就是“將要”，should是“應(yīng)該”。而在句中的情景中will表達(dá)的是一種意愿，should則表達(dá)了說話人驚訝的語氣。

（二）傳統(tǒng)語法教學(xué)模式

傳統(tǒng)的單項(xiàng)式的語法教學(xué)模式中教師采用的規(guī)則加例子，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)的方式使學(xué)生聽到語法二字就開始犯困，做語法題就開始錯(cuò)，實(shí)際情境中也開不了口。課堂上教師對(duì)語法規(guī)則清晰的講解，以及學(xué)生常見錯(cuò)誤的提前指點(diǎn)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受這些條條框框，機(jī)械的記憶，然后套用公式進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生課堂上運(yùn)用公式做題的效果很突出，但是課后大量的練習(xí)，以及實(shí)際交際情景中學(xué)生不會(huì)分析具體的語境，還是一味的模仿，這樣就會(huì)不斷地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，久而久之學(xué)生的信心就會(huì)喪失，遇到語法就會(huì)頭疼。尤其是對(duì)一些不符合漢語表達(dá)習(xí)慣的語法知識(shí)，機(jī)械記憶和套用剝奪了學(xué)生參與，思考，內(nèi)化知識(shí)的過程，對(duì)學(xué)生而言語法的學(xué)習(xí)只是反復(fù)背記，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)出錯(cuò)。這樣注重形式，忽略意義的教學(xué)模式在情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)中很難做到讓學(xué)生從本質(zhì)上領(lǐng)悟“情態(tài)”二字。

2002年魯子問老師在《任務(wù)型英語教學(xué)簡(jiǎn)述》中提出了“真實(shí)運(yùn)用性任務(wù)教學(xué)模式”。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式，利用任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)的理論，進(jìn)行選材和組織課堂活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，感受學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)習(xí)的情感和滿意度，寓教于樂自然狀態(tài)下完成教學(xué)目的，自然天成。

在語言教學(xué)研究中，任務(wù)這一術(shù)語的提出，首先是為了區(qū)分操練活動(dòng)。操練是以語法和形式為導(dǎo)向，注重語法規(guī)則的重復(fù)，模仿等活動(dòng)；而任務(wù)則是以意義和語言運(yùn)用為主要導(dǎo)向。在語言教學(xué)中，任務(wù)是由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工，最后輸出語言的活動(dòng)。

三、在任務(wù)中完成情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)

英國著名語言學(xué)家Pick All Wright 在1997年就提出：如果語言教師能組織一些活動(dòng)來吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語通過交流來解決問題，那么語言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。（if the language activities involve the learners in solving communicative problems in the target language learning will take care of itself）。任務(wù)型教學(xué)的整個(gè)過程都圍繞著特定的任務(wù)進(jìn)行，這就使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程能做到“有的放矢”，他們主動(dòng)地圍繞著教師設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”，積極參與，通過語言信息的大量輸入，在不知不覺中獲得了語言。正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力”。

（一）情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

David Nunan在《Designing Tasks for the Communicative Classroom》一書中明確指出，所謂任務(wù)，簡(jiǎn)而言之就是“做事”。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為目的，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。任務(wù)所使用的材料必須來源于真實(shí)生活，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用。

在情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)中將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生通過小組合作先體會(huì)同一情態(tài)動(dòng)詞在不同語境中表達(dá)的不同語氣，然后讓學(xué)生通過操練內(nèi)化所學(xué)情態(tài)動(dòng)詞，這個(gè)過程中提供一些抽象圖片讓學(xué)生用所學(xué)情態(tài)動(dòng)詞對(duì)圖形進(jìn)行猜測(cè)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)既要符合英語教學(xué)的基本規(guī)律，又要反映新課標(biāo)自主學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)方式的教學(xué)理念。

（二）情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)的任務(wù)實(shí)施

1.簡(jiǎn)潔快速導(dǎo)入

在導(dǎo)入時(shí)通過形似音近的三個(gè)詞語model/medal/modal分別與winners/planes/verbs的搭配練習(xí)，讓學(xué)生快速進(jìn)入到將要學(xué)習(xí)的語法主題modal verbs。讓學(xué)生查字典明確model一詞意為“be related to mood”.任務(wù)實(shí)施的目的就是讓學(xué)生體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞在不同語境中所表達(dá)的說話人的語氣、情緒。

2.真情實(shí)境感悟

首先引導(dǎo)學(xué)生來感悟某個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在多個(gè)例子中所表達(dá)的說話人的不同情感態(tài)度。例如can是學(xué)生作文中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞，說明學(xué)生很喜歡用這個(gè)動(dòng)詞，那么從這個(gè)動(dòng)詞入手，先讓學(xué)生嘗試翻譯各個(gè)含有can的句子，老師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，將句子的情境描述的更為清晰或者由老師用特定的語氣來朗讀這些句子，讓學(xué)生來感悟說話者的語氣。例如：

Mr. Reed is in poor health. He can be ill at any time.（可能性）

He could be very naughty when he was a little boy.（可能性）

Isnt that Annes husband over there？

No， it cant be him—Im sure he doesnt wear glasses.”（猜測(cè)）

3.小組合作歸納

其余的情態(tài)動(dòng)詞讓學(xué)生以小組合作的形式先嘗試翻譯，然后由小組成員來設(shè)置情境朗讀這些句子，再討論歸納出各個(gè)句子中情態(tài)動(dòng)詞所表達(dá)的語氣。在這個(gè)過程中讓學(xué)生做到一步到位是很困難的，這時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)。例如you shall fail if you dont work hard.這個(gè)句子讓學(xué)生翻譯起來并不難，但是學(xué)生很難一下說出shall表示一種威脅的語氣。這時(shí)就需要老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，老師可以用特定的語氣或情感來朗讀這個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)shall的意義，讓學(xué)生歸納出這種用法的語境。這樣一個(gè)過程由學(xué)生通過感悟來總結(jié)歸納的用法，比起直接灌輸語法的條條框框更為有效，記憶更為長久。

4.妙趣橫生操練

學(xué)生通過感悟、歸納出情態(tài)動(dòng)詞在不同情境中的意義后，需要真實(shí)的語境來運(yùn)用內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。這時(shí)老師給學(xué)生提供若干抽象的圖片，將學(xué)生分小組猜測(cè)圖片的形狀。這樣生動(dòng)的圖片和小組活動(dòng)能很快的激發(fā)學(xué)生交際的欲望。通過操練這個(gè)過程學(xué)生會(huì)在腦海中不停的回憶所學(xué)的表示猜測(cè)情態(tài)動(dòng)詞以及它們之間的區(qū)別用法。

5.課后練習(xí)鞏固

在感悟、歸納以及操練過程后繼續(xù)做練習(xí)一方面可以立即檢測(cè)他們歸納的用法是否適用，另一方面可以加深他們對(duì)各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞不同用法的理解。在這樣的練習(xí)中學(xué)生還是會(huì)在某些情態(tài)動(dòng)詞的用法上出錯(cuò)，例如表示主觀上的猜測(cè)，語氣十分肯定時(shí)我們會(huì)用must， 但是表示否定推測(cè)時(shí)用cant。而學(xué)生經(jīng)常會(huì)在否定的推測(cè)時(shí)用mustnt， 當(dāng)老師講解到否定的推測(cè)不能用mustnt，mustnt表示禁止，而必須用cant。另外在這樣一個(gè)句子中：

——Must I water the trees on Tuesday？

——No， you _______.

在這樣一個(gè)題目中學(xué)生很容易會(huì)填mustnt而不是neednt。當(dāng)老師再強(qiáng)調(diào)不能用mustnt來否定含有must的一般疑問句時(shí)，學(xué)生就會(huì)有記成：否定的時(shí)候不能用mustnt。那么只要遇到mustnt的選項(xiàng)，他們就會(huì)排除。所以當(dāng)遇到這樣的題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)主觀上直接排除mustnt.

You _________ eat the poisonous mushrooms until youre sure they are not poisonous.

通過這樣的不斷試錯(cuò)的練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)各種情境和語氣的分析更為準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

在任務(wù)中完成的情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)的過程，教師起到的只是一種適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，然后自己來感悟、討論、歸納，再通過練習(xí)中遇到的問題，學(xué)生由犯錯(cuò)到改錯(cuò)來加深理解。這樣一種方式避免了讓學(xué)生頭腦發(fā)脹的條條框框的灌輸，由已知推出未知，通過探尋未知的學(xué)習(xí)過程，事半功倍可以起到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. （2000）

[2]劉小娟.英語教學(xué)中情態(tài)動(dòng)詞用法小議[J].教學(xué)與管理，2009（5）.

[3]魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡(jiǎn)述[M].學(xué)科教育，2002（6）.

[4]劉麗杏.研究新課標(biāo)理論下的任務(wù)型教學(xué)模式[J].科學(xué)教育家，2009（5）.

[5]楊軍.英語情態(tài)動(dòng)詞的用法與探究[J].科技信息，2007（20）.

[6]袁玲玲.論英語任務(wù)型教學(xué)及其任務(wù)設(shè)計(jì)[J].外國中小學(xué)教育，2006（11）.