高中數(shù)學(xué)課堂利用“微課”輔助教學(xué)的應(yīng)用效果調(diào)查研究

林明宏

摘 要：新課程改革工作初步取得了一定的成效，使得教師在教學(xué)的時候，能夠結(jié)合課程大綱的新要求與學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實際情況，開展生動趣味的課堂教學(xué)。在這種課堂教學(xué)新氣象基礎(chǔ)上，本文首先要分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的重難點(diǎn)問題，以便立足于現(xiàn)有問題，深入調(diào)查分析利用“微課”輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在，希望可以為高中階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂；“微課”輔助教學(xué)；應(yīng)用效果調(diào)查研究

隨著教育領(lǐng)域改革發(fā)展進(jìn)程加快，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時期下培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，在這種形勢下，“微課”輔助教學(xué)開始走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。“微課”教學(xué)方法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，具有輔助教師提高教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義，由此本文重點(diǎn)調(diào)查與研究“微課”輔助教學(xué)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所起到的推助作用。

一、淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的重難點(diǎn)問題

一直以來，我國考察教師教學(xué)成果的重要教育指導(dǎo)思想都是應(yīng)試教育，這也使得高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的功利性特征。教師和家長往往習(xí)慣通過考試得到的實際分?jǐn)?shù)，來衡量學(xué)生某一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，為了達(dá)到教師和家長設(shè)定的成績目標(biāo)，學(xué)生只能一味接受教師灌輸?shù)睦碚撝R，使得學(xué)生在教學(xué)過程中長期處于被動地位，并不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。再加上高中階段的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)考試壓力，基本上很難有時間鍛煉自主思維能力，由此在解數(shù)學(xué)習(xí)題的時候很少靈活轉(zhuǎn)換解題的思考角度，這也導(dǎo)致了高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率難以得到提升。

二、淺析高中數(shù)學(xué)“微課”輔助教學(xué)的應(yīng)用效果

（一）促使數(shù)學(xué)抽象概念變得具體易理解

當(dāng)前在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用的“微課”教學(xué)方式，其中就是要將數(shù)學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)知識整合成多個易于被學(xué)生理解的碎片，從而讓學(xué)生在逐漸積累的過程中真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)知識。一般來說，微課教學(xué)方法所應(yīng)用的視頻教學(xué)資源放映時間并不會很長，所以教師會注意將重難點(diǎn)知識都融入到微課視頻教學(xué)資源當(dāng)中，通過生動直觀的方式增進(jìn)學(xué)生對知識概念的了解。比如說，一些教師在講解與函數(shù)基本性質(zhì)有關(guān)的課程時，便選擇性的將函數(shù)的單調(diào)性、最大值與最小值融入到了視頻資源中。這樣一來，學(xué)生便可以觀看由y=x2以及y=x3圖像所構(gòu)成的圖像動畫內(nèi)容，這種直觀的方式能夠改善以往學(xué)生從教材中觀看圖像大概走向的枯燥性。讓學(xué)生在觀看的時候便可以了解到，在0到正無窮區(qū)間內(nèi)，y=x2、y=x3公式中的y值會跟隨x值的增加而增加，反之，若是在0到負(fù)無窮區(qū)間內(nèi)，如果x增加了，那么y值反而會減小[1]。通過以上教學(xué)典型案例的分析便可以得知，“微課”教學(xué)方法的引用，便于以視頻資源的直觀化動態(tài)化方式，為學(xué)生展現(xiàn)函數(shù)單調(diào)性的主要概念，從而使得抽象的數(shù)學(xué)概念變得易于理解。

（二）利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識的簡化教學(xué)

現(xiàn)階段的高中教師往往都會運(yùn)用微課教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，使重難題目轉(zhuǎn)化為能夠被學(xué)生輕易理解與吸收的微課資源，從而讓學(xué)生邊觀看邊進(jìn)行探究式思考。例如，某學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教師在講解“等比數(shù)列前n項和”知識的時候，就將教學(xué)的重點(diǎn)放到了“公式的應(yīng)用與推導(dǎo)”方面。在設(shè)計微課教學(xué)視頻的時候，教師在其中設(shè)置了趣味性的教學(xué)問題，說是有一個自大的人向阿拉丁神燈提出了暴富的請求，阿拉丁神燈便設(shè)置了一道問題：在象棋盤的第1格中放置1塊糖，第2格中放置2塊，第3格中放置4塊，并以此類推，必須要保證后一個格子糖果的數(shù)量是前一個格子的一倍，等到棋盤64個格子都被填滿后就可以滿足他的請求。這樣一來，學(xué)生便會根據(jù)微課視頻資源中的啟發(fā)信息，得出這個人至少要努力勞作2000年才能夠滿足阿拉丁神燈的要求。由此，教師便在潛移默化的過程中，完成了一次簡化數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識的微課教學(xué)課堂。

（三）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚學(xué)習(xí)興趣

高中階段的數(shù)學(xué)知識相比其他學(xué)科，不僅具有很強(qiáng)的邏輯性，而且還有非常高的難度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教師通過課堂授課與習(xí)題講解就能夠讓學(xué)生了解與掌握的，學(xué)生若是在重難點(diǎn)知識模塊中經(jīng)常出現(xiàn)大量的錯題情況，難免會降低主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。而據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高中教師借助微課教學(xué)資源展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最終得到的教學(xué)效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往灌輸式教學(xué)所產(chǎn)生的效果。可見，應(yīng)用微課教學(xué)方法，可以有效改善機(jī)械式課堂教學(xué)的弊端，并且，教師將重難點(diǎn)知識轉(zhuǎn)化為生動直觀的微課教學(xué)視頻資源，能夠顯著提升學(xué)生聽課的積極性，利于在多次的微課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣[2]。其次，微課資源非常方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行利用與學(xué)習(xí)，從而在反復(fù)觀看學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的過程中，加深對重難點(diǎn)知識模塊的理解，了解自己在模塊學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)錯題的原因，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，運(yùn)用微課教學(xué)方法在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，的確具有開創(chuàng)性的教育意義。微課教學(xué)方法具有鮮明的教學(xué)主題，而且針對不同學(xué)生選取不同教學(xué)方法的特征，也有助于讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生深入探索重難點(diǎn)知識，從而在不斷攻克重難點(diǎn)知識的同時，豐富自身的解題技巧與分析能力，逐漸帶動自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分體現(xiàn)微課輔助教學(xué)的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖和英.高中數(shù)學(xué)課堂利用“微課”輔助教學(xué)的效果分析[J].中外交流，2016（17）.

[2]姚延明.高中數(shù)學(xué)課堂利用“微課”輔助教學(xué)的應(yīng)用效果調(diào)查研究[J].學(xué)周刊，2016，19（19）：188-189.