翻轉(zhuǎn)課堂在高校藝術(shù)理論課程中的應(yīng)用及探索

喬芳 王婉婷

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的新科技手段和設(shè)備進(jìn)入高校課堂，伴隨著這樣的趨勢(shì)，高校的授課方式也隨之改變。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我們打開(kāi)了一個(gè)全新的授課模式，這種方式從初高中的實(shí)踐到大學(xué)課堂的探索都取得了很好的反響，尤其在高校藝術(shù)理論教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生充分提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把原本枯燥的理論課堂變得活躍和充滿樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)理論

眾所周知，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥而艱辛的，而高校中的藝術(shù)理論課更是很久以來(lái)教學(xué)中的難題。學(xué)生重視程度不夠，授課手法單一，上課效果較差，學(xué)習(xí)積極性不高等情況一直困擾著授課教師。我們也從這樣的環(huán)境里意識(shí)到如果上課的方式一直一成不變，就會(huì)與時(shí)代脫軌?？萍歼M(jìn)步，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段也隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無(wú)法滿足課堂上學(xué)生的需要，在這樣的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，并且中小學(xué)的實(shí)踐逐步走進(jìn)大學(xué)課堂。高校藝術(shù)理論課在這樣的環(huán)境中引入翻轉(zhuǎn)課堂的形式，為課程的豐富提供了有效途徑。我們常知，藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)很晦澀，而作為藝術(shù)理論講解的老師就更加吃力，課堂學(xué)生的上課效果較差，老師授課的形式單一，師生之間的互動(dòng)交流只停留在傳統(tǒng)的作業(yè)批改上面，對(duì)于老師課堂的講授，學(xué)生思考的空間不足，反饋也不夠及時(shí)。 翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種尷尬的授課局面，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

一、改變傳統(tǒng)的藝術(shù)理論課教學(xué)模式

傳統(tǒng)的藝術(shù)理論課教學(xué)模式是老師是課堂的主導(dǎo)，在45分鐘的課堂上老師講授的是大部分，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的聽(tīng)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的融入，首先是要學(xué)生變成課堂的主人，提倡老師在課前做大量準(zhǔn)備工作，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)外，還需要增加一些相關(guān)課程的視頻等。老師的授課不能局限在課堂上，應(yīng)該制作微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課等。這些工作做完，需要提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)。這種方式打破了老師是課堂圣人的傳統(tǒng)觀念而演變成老師是一位課堂的教練。學(xué)生可以通過(guò)在課前自己學(xué)習(xí)，提前了解課堂上所講的藝術(shù)理論知識(shí)，并能夠根據(jù)內(nèi)容和布置的作業(yè)在課堂上提出觀點(diǎn)和疑問(wèn)。老師從傳統(tǒng)的講授知識(shí)變成答疑解惑來(lái)授課。這種方式能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也有利于課堂上學(xué)生作為主導(dǎo)地位進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

二、打破傳統(tǒng)的藝術(shù)理論教學(xué)觀念

在我們以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，一直保持一種教教材的授課方式，而利用翻轉(zhuǎn)課堂可以將“教”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩薄Ｓ媒滩氖亲尷蠋熃Y(jié)合書(shū)本的知識(shí)答疑學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到問(wèn)題解決的方法和答案。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)覆蓋鋪天蓋地。單純的授課形式不足以滿足廣大學(xué)生的上課需求，翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以讓老師結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，多多拓展相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從書(shū)本中跳出來(lái)，用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生把在課前學(xué)習(xí)的成果帶到課堂，或者通過(guò)教材來(lái)自己尋找答案，都大大提升了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種方式極大的改變了教師的授課思路，可以更寬泛的讓老師接受新鮮事物，從教材中來(lái)，到回到教材中去，這個(gè)過(guò)程可以充實(shí)老師對(duì)藝術(shù)理論的更深刻的理解，不斷汲取

創(chuàng)新思想如圖（1）。

圖（一）

作為藝術(shù)理論課的老師能夠進(jìn)一步提升對(duì)知識(shí)的理解，用教材的知識(shí)來(lái)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并且可以有針對(duì)性的滿足更多學(xué)生的需求。

三、改善平均授課的方式

傳統(tǒng)的藝術(shù)理論教學(xué)中，老師往往因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和消化知識(shí)的時(shí)間不同而采用了平均授課方式。翻轉(zhuǎn)課堂在高校藝術(shù)理論課的應(yīng)用，能有效的節(jié)省學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不同而造成的平均講授帶來(lái)的課堂不均衡。一個(gè)班級(jí)的同學(xué)層次有差別，平均授課讓進(jìn)步的學(xué)生放慢了學(xué)習(xí)腳步，而思辨能力較差的學(xué)生可能還沒(méi)有跟上老師講的內(nèi)容，造成兩級(jí)分化，這種方式既降低了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效率又讓學(xué)生沒(méi)有更多獨(dú)立思考的時(shí)間。多少年來(lái)，平均授課成為課堂的主要教授方式，一直沒(méi)有得到改善。大鍋飯的授課形式，已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，能夠保證學(xué)生分層次的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或快或慢的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。這種方式可以讓老師有針對(duì)性的解決每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，如果普遍性問(wèn)題可以在課堂上共同講解，及提升了學(xué)習(xí)效率，又照顧到了每個(gè)個(gè)性突出的同學(xué)的問(wèn)題。

四、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

傳統(tǒng)的藝術(shù)理論課堂，老師的講解是上課的重點(diǎn)，學(xué)生作為聽(tīng)者，其聽(tīng)課效果無(wú)法及時(shí)反饋給老師，很多時(shí)候老師上課時(shí)一帶而過(guò)的問(wèn)題往往可能同學(xué)們并沒(méi)有完全理解，這時(shí)就造成了很多知識(shí)的堆積。高校課堂的教學(xué)并不是中小學(xué)，老師往往講課結(jié)束之后便離開(kāi)課堂，根本沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行問(wèn)題反饋，很多問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，這樣就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)不是單純書(shū)本的知識(shí)，需要更多更深更廣的知識(shí)儲(chǔ)備，交叉學(xué)科也是作為知識(shí)掌握的一個(gè)方面，因此，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂由于滿足不了這樣的需求，造成學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的懈怠和逆反心理。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的引入，老師給予學(xué)生一些授課視頻，包括學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等交互平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，另外對(duì)于請(qǐng)假的同學(xué)可以在家自學(xué)，完全不會(huì)因?yàn)槁湔n而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。老師也降低了重復(fù)講解，能有更多的時(shí)間為學(xué)生拓展知識(shí)，在課堂上可以展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的講解，包括對(duì)于藝術(shù)理論中涉及的藝術(shù)作品創(chuàng)作背景、作者成長(zhǎng)經(jīng)歷、內(nèi)容的情感表達(dá)等方面。在與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中，我們了解到作為翻轉(zhuǎn)課堂的新授課形式，比如微課、慕課等，可以縮短授課時(shí)長(zhǎng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)大約15分鐘左右，如果可以通過(guò)手機(jī)交互平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)也可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效的聽(tīng)課，大大提高了有效學(xué)習(xí)時(shí)間。而今天的時(shí)代讓我們看到手機(jī)的強(qiáng)大覆蓋面，智能化手機(jī)普及，學(xué)生使用手機(jī)是一種習(xí)慣，那就在習(xí)慣中融入學(xué)習(xí)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成一種使用手機(jī)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)也可以在線學(xué)習(xí)，還能通過(guò)微信公眾平臺(tái)等多種交互手段進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)是潛移默化的，無(wú)法很直觀的讓學(xué)生得到一個(gè)質(zhì)的提升，但是藝術(shù)理論也是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的，因?yàn)槔碚摰呐囵B(yǎng)能夠從根本上提升學(xué)生的審美修養(yǎng)和設(shè)計(jì)思路。很多學(xué)生由于傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有對(duì)藝術(shù)理論學(xué)習(xí)不夠重視，而一些高校也忽視對(duì)藝術(shù)理論的培養(yǎng)，造成藝術(shù)理論課堂的枯燥單一、缺少活力。完全沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是立體化、個(gè)性化的，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)理論應(yīng)該從多方面入手。在高校藝術(shù)理論課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐到藝術(shù)理論課堂中， 是一次大膽革新，而這樣的授課形式不是將傳統(tǒng)教學(xué)去除，而是為教師教師提供更多的授課平臺(tái)，讓學(xué)生能更多的與老師互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式發(fā)揮真正的大學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓翻轉(zhuǎn)課堂的形式滲透在每一門(mén)課程中，老師也可以通過(guò)這樣的方式及時(shí)調(diào)整上課思路，最終達(dá)到共贏。

參考文獻(xiàn)：

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