淺析小學數(shù)學教學如何培優(yōu)補困

閆亞紅

摘 要：小學數(shù)學學習過程中教學質(zhì)量的高低，直接影響到教學任務能否圓滿完成。在教學實踐中，我們大都有這樣的體會，學生之間的差異是客觀存在的，學生的知識水平是有層次的，不可避免地有“優(yōu)生”與“學困生”之分。而持平二者之間的整體學習質(zhì)量是需要一定的教學手段改善扶持的。因此本文主要就小學數(shù)學教學如何培優(yōu)補困為課題進行探討，并提出一些個人觀點，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；培優(yōu)補困；教學創(chuàng)新

一、小學數(shù)學課堂教學培優(yōu)補困的重要作用

培優(yōu)就是對那些數(shù)學成績較好、對數(shù)學學習有潛質(zhì)的學生，通過有計劃、有組織的指導與培訓，從而使得他們的數(shù)學成績更加優(yōu)秀，使之潛能得到更加充分的發(fā)揮，更好地促進他們數(shù)學學習能力的提升。而補困就是對那些數(shù)學學習成績不太理想、數(shù)學學習困難的學生，通過有計劃的輔導與幫組，使得他們樹立起對數(shù)學學習的信心，更好地激發(fā)數(shù)學學習的興趣，從而更好地提高其學習能力，為今后初高中的數(shù)學學習打下良好的基礎。

小學數(shù)學課堂教學培優(yōu)補困，就是要使得具有數(shù)學學習天份的學生得到更好的發(fā)展，而使得數(shù)學學習相對困難的學生，可以跟上整體的教學步伐，不斷地提高其數(shù)學學習成績，為今后的學習打下基礎。在小學數(shù)學課堂教學中，培優(yōu)補困是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，培優(yōu)補困是為了使得數(shù)學教學更加適應學生的個別差異，使得因材施教的原則得到更好地體現(xiàn)。因此教師應當加強對于培優(yōu)補困的重視程度，并推動一些改善措施的施行，以此更好的完成教學任務，幫助學生更好的學習數(shù)學。

二、小學數(shù)學教學如何培優(yōu)補困

2.1鼓勵學生質(zhì)疑問題

在學習過程中，教師不僅要及時對學生遇到的問題進行解疑答難，更主要的是教師要善于激發(fā)、引導學生產(chǎn)生越來越多的疑惑，提出越來越多的問題。如對學習較差的同學提出的比較淺顯的問題，盡可能地讓“優(yōu)秀生”討論解答，在“問”與“答”的互動中使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在由已知進行未知，然后再由未知到已知的探索過程中提高學生的思維水平。教師還要鼓勵那些學習比較優(yōu)秀的學生開展不同意見的爭論，使他們的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮。

2.2鼓勵學生探索多種解題思路

在小學數(shù)學教學中，要想使學生的學習能力得到培養(yǎng)和提高，其前提和基礎是要充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐，探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數(shù)學知識來源于生活，也將運用于生活，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是教學的目標之一，因此在小學數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數(shù)學問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的。所以說，數(shù)學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導，對此，教師可以在教學中多設置一些問題和懸念，層層遞進，引導學生逐步深入地進行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。

2.3分層設計數(shù)學作業(yè)

（1）用于自我檢測的練習，緊扣當堂復習的基礎知識；

（2）用于小組檢測的練習，在鞏固基礎知識的基礎上，進行適當?shù)匮由?，完成后由小組同學之間相互評判；

（3）用于小組合作完成的練習，要呈現(xiàn)出適當?shù)木C合性；

（4）用于老師批閱的練習，其目的在于反饋學生的復習情況，要求學生必須獨立完成，以便老師能夠及時準確地掌握學生復習的真實情況；

（5）用于優(yōu)秀生自主探究的思維訓練，可作為選做題，學生根據(jù)自己的解題能力進行選做。

2.4在課堂教學中要多給學習能力較弱的學生答題機會

要想更好地提高學困生的數(shù)學學習成績，除了要加強對其進行輔導外，還要在課堂教學中多多給學困生以表現(xiàn)的機會。對于學困生來說，他們大多數(shù)不知道如何去對教師所提的問題進行思考，面對問題不知如何下手，因此，久而久之，學生就不能很好地融入到數(shù)學課堂之中。因此，教師在進行日常教學時，教師可以把教學中的一些問題進行分解，從而讓學困生來回答，給學困生更多的表現(xiàn)機會，這樣不僅僅可以調(diào)動更好地融入到課堂之中，而且還可以培養(yǎng)學生回答問題的勇氣和自信，從而使得學困生走出自卑的陰影，進而提高學生的學習興趣。

綜上所述，教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，應當具備與之相適應的教學手段，不斷的縮小優(yōu)學困生的差距性。在小學數(shù)學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學學習中。

參考文獻：

[1]鄭玉琴.同伴互助活動有效開展的實踐研究——小學高段數(shù)學學困生課后輔導的有效策略探索[J].時代教育：教育教學版，2011（3）：231-231.

[2]賴學亮.從好中差三個層次在小學數(shù)學教學過程中進行針對性輔導[J].速讀旬刊，2017（4）.

[3]陳斌.（2006）.小學數(shù)學“學優(yōu)生”心理問題的分析與輔導.江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合一專輯）.

[4]劉昆全.以小組合作學習為抓手扶“困”——小學數(shù)學有效訓練的行動研究[J].輔導員，2012（2）：44-45.

[5]宋穎超.（2016）.計算機輔助教學軟件的設計與實現(xiàn)——以小學一年級數(shù)學學習困難問題為例.中國教育技術裝備（1），58-58.