淺談流動兒童學(xué)前心理健康教育

張慧芳

摘 要：隨著我國城市化進程的加速發(fā)展，農(nóng)村中大量的農(nóng)民工進入城市務(wù)工，跟隨進城務(wù)工農(nóng)民共同生活的學(xué)齡前流動兒童，由于生活環(huán)境發(fā)生巨大的變化，另外城鄉(xiāng)經(jīng)濟、教育條件發(fā)展的不平衡等問題的影響，流動兒童在學(xué)前教育中心理健康教育問題應(yīng)引起家長、幼兒園乃至社會的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：流動兒童；心理問題；健康教育

隨著我國城市化進程的加速發(fā)展，大量農(nóng)村富余勞動力進入城市務(wù)工生活，成為現(xiàn)代城市發(fā)展必不可少的建設(shè)者。流動兒童是指城市流動人員的子女。這部分兒童跟隨父母務(wù)工地點的變動而不斷處于變動制動，因此被形象化的稱之為流動兒童。根據(jù)多年在幼兒園從事學(xué)前教育的經(jīng)驗，筆者對自己所在幼兒園流動兒童的情況作了相關(guān)統(tǒng)計，其中流動兒童占到在園兒童總數(shù)的三分之一。相對于在城市出生、成長的城市兒童，流動兒童普遍存著在以下幾個方面的明顯特征：

一、自我封閉性強，對新的生活環(huán)境缺乏明顯的歸屬感

流動兒童在跟隨父母進入城市生活，生活環(huán)境由相對簡單的鄉(xiāng)村進入流動性大、人口組成相對復(fù)雜的城市生活，除父母之外的其它一切對于流動兒童來說都是全新和陌生的。同時流動兒童在入園之前及因生活環(huán)境的變遷而進入新的幼兒園之前，缺少來之家庭必要的先期心理輔導(dǎo)，多數(shù)農(nóng)民工父母由于工作及生活壓力。

二、逆反心理及自卑感較城市兒童強

由于農(nóng)民工家庭經(jīng)濟狀況相對較差，與同齡的城市兒童相比流動兒童在衣著、飲食、學(xué)習(xí)用具上等都與城市兒童具有一定的差距。在與同齡兒童的交往過程中由于自尊心得不到滿足，容易產(chǎn)生自卑心理。

三、行為與文明習(xí)慣較城市兒童較低

流動兒童中多數(shù)家庭經(jīng)濟條件較差，常隨父母居住在城鄉(xiāng)結(jié)合處。所生活的居住環(huán)境一般都屬于公共資源相對貧乏的地帶，日常生活中接觸和可模仿學(xué)習(xí)對象也是處于社會底層社會群體，人群組成復(fù)雜，因此他們的文明素養(yǎng)與有著固定居所的其它同齡人無法相比。而且受生活環(huán)境的影響，環(huán)境中的負(fù)面影響對流動兒童的心理情況更容易產(chǎn)生影響，所以普遍地在衛(wèi)生及文明素養(yǎng)上相對較低。

四、學(xué)前教育的情況不持續(xù)，常因父母工作環(huán)境的變動而中斷

流動兒童的教育情況往往受父母工作的變動而不得不變動，因此導(dǎo)致幼兒園階段的學(xué)前教育經(jīng)常處于斷斷續(xù)續(xù)地狀態(tài)之中。環(huán)境的更迭、教育狀況的不穩(wěn)定往往使流動兒童在文明素養(yǎng)、文化積淀、心理品質(zhì)的形成等方面造成一定的負(fù)面影響。

根據(jù)流動兒童群體中存在的上述特征情況，以及學(xué)前教育的啟蒙性和重要性，筆者認(rèn)為在關(guān)于流動兒童的學(xué)前教育實踐中，應(yīng)該采取相應(yīng)的教育對策，筆者結(jié)合自己多年的學(xué)前幼兒教育經(jīng)驗，提出以下建議：

（一）班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境，以生活小事促孩子增進融合，倡導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)生的優(yōu)勢互補，促進農(nóng)民工子女與城市學(xué)生的融合

由于生活背景、城鄉(xiāng)文化的巨大差異，流動兒童與同班城市的孩子相比較在生活習(xí)慣、語言、穿著上存在著一定的差異，在于城市孩子的共同生活與學(xué)習(xí)中存在著一定自我封閉，自卑感較強，因此應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境，在日常的生活和教育過程中，針對流動兒童的上述心理問題，學(xué)前老師應(yīng)該積極地、有針對性對引導(dǎo)，努力消除兒童身上的消極情緒，通過班級日常的生活、學(xué)習(xí)、游戲促進流動兒童融洽相處，盡量多的鼓勵流動兒童和城市兒童之間的學(xué)習(xí)互動，促進城鄉(xiāng)學(xué)生優(yōu)勢互補。

（二）充分利用和發(fā)揮學(xué)前老師身份角色的特殊性，積極引導(dǎo)、幫助流動兒童建立健康的心理環(huán)境

鑒于流動兒童生活環(huán)境的特殊變遷，隨父母進入城市的流動兒童，一般具有著父母身上樸實無華的一面，另外由于原有生活環(huán)境的脫離，從事幼兒教育的老師在流動兒童生活中扮演著非常重要的角色，一般情況下他們更傾向于對自己帶班老師產(chǎn)生信任，因此學(xué)前教育的老師應(yīng)該充分利用自己的角色身份，在幼兒教育的過程中扮演“家長”“可信賴人”的較色，在幼兒日常的生活和學(xué)前教育中，盡量把德育、智育、健康的心理引導(dǎo)教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，在流動兒童的生活中給予更多的關(guān)心、關(guān)愛如：孩子說出有禮貌的話語時，教師要善于抓住時機隨機表揚好的典型；對流動兒童容易出現(xiàn)的爭搶、打罵等現(xiàn)象，教師要及時引導(dǎo)幼兒討論這樣的做法對不對，為什么？應(yīng)該怎樣做？引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成辨別是非的好習(xí)慣。

（三）在日常教育中盡量多以鼓勵教育方式增加流動兒童的自信心

流動兒童的自卑心理比較強，教師在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中，要盡量采用積極肯定、鼓勵的態(tài)度對待這類幼兒的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為可作為教育素材，教師就要運用豐富多樣的賞識方法給予肯定和鼓勵，稱贊一聲“你真棒”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個微笑，無聲地伸出大拇指等，讓這些孩子在不斷的賞識中，鞏固良好的行為習(xí)慣，因為自信傳遞快樂、寬容收獲喜悅。

（四）加強與農(nóng)村兒童家庭的聯(lián)系，掌握和了解兒童家庭教育情況，使流動的家庭教育和學(xué)校教育同步健康發(fā)展

流動兒童的心理健康成長是我國學(xué)前教育工作中非常重要的組成部分。是幼兒家庭、幼兒園、政府及社會等各方密不可分的系統(tǒng)性工程。總之，只有各方共同努力才能為流動兒童的健康發(fā)展提供一個良好的、有保障的社會環(huán)境。