幼兒語言能力培養(yǎng)探究

張昕怡

摘 要：語言水平體現(xiàn)著人的思維水平，語言能力的發(fā)展對(duì)于幼兒成長具有積極意義，而培養(yǎng)幼兒語言能力是幼兒教育的重要內(nèi)容之一，也是幼兒教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此，幼兒教師應(yīng)重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，以教學(xué)綱要為指導(dǎo)科學(xué)開展語言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒敢說、會(huì)說、愿說，獲得語言能力的鍛煉和培養(yǎng)，健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言能力；培養(yǎng)

語言具有社會(huì)屬性，幼兒語言能力的發(fā)展能夠加速其社會(huì)化，有助于幼兒較快融入社會(huì)，更好地適應(yīng)生活環(huán)境，獲得良好發(fā)展。此外，幼兒語言能力的提高也有助于其更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，發(fā)展智能，提升口語表達(dá)能力，建立良好的伙伴關(guān)系。因此，教師應(yīng)廣泛加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究，高效實(shí)施語言教學(xué)，為幼兒的成長和發(fā)展打好語言基礎(chǔ)。

一、注重幼兒詞匯量的積累

幼兒語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱與其詞匯積累的多寡密切相關(guān)，豐富的詞匯量不僅有助于幼兒順利表達(dá)出自己的所思所想，也更有利于幼兒與人溝通交流，從而更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升，因此，在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時(shí)，教師應(yīng)注意幫助幼兒積累詞匯量。而詞匯積累是一項(xiàng)長期的工作，需要在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行，也需要教師把握教學(xué)時(shí)機(jī)，幫助幼兒加強(qiáng)詞匯記憶，使其既能理解詞義，又懂得靈活運(yùn)用，如此才能真正實(shí)現(xiàn)詞匯積累對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的積極作用。例如，在講《小猴子掰玉米》這個(gè)故事時(shí)，教師可特別指出故事中出現(xiàn)的與手部動(dòng)作有關(guān)的幾個(gè)動(dòng)詞，如掰、扔、扛、抱、捧、摘等，在講故事的過程中，一邊講一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，并讓幼兒進(jìn)行動(dòng)作模仿，同時(shí)一邊做動(dòng)作一邊跟著教師念，在師幼互動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“掰、扔、扛、抱、捧、摘”等字的理解和記憶，并進(jìn)一步了解這些字在什么情況下可以使用，如此一來，幼兒在聽故事的同時(shí)也積累了詞匯，語言能力也能獲得相應(yīng)提升。

二、鼓勵(lì)幼兒完整表達(dá)

幼兒受詞匯量不足以及思維能力的限制，語言表達(dá)上往往存在一些不足之處，有的幼兒甚至難以完整地進(jìn)行表達(dá)。對(duì)此，教師應(yīng)想辦法引導(dǎo)幼兒完整地說話，從完整地說出一句話慢慢過渡到完整連貫地說出一段話，在耐心引導(dǎo)與加強(qiáng)訓(xùn)練中逐步提高幼兒的語言能力。具體而言，在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒完整地回答問題或是提問交流，讓其形成完整表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而在長期的日常訓(xùn)練中不斷提升語言能力。例如，在《逛商場(chǎng)》的游戲活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)進(jìn)行簡單的一問一答，如“你要買什么？”“布娃娃！”“要哪一個(gè)？”“黃色的！”這樣的對(duì)話顯然僅是表達(dá)了意思，卻并不完整，難以有效培養(yǎng)幼兒的語言能力。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)幼兒多說話，并進(jìn)行完整表達(dá)，同時(shí)也要提醒幼兒注意表達(dá)的語氣以及禮貌性。教師可引導(dǎo)幼兒這樣說：“請(qǐng)問你想買什么？”“我想買一個(gè)布娃娃。”“請(qǐng)問你想買哪一個(gè)？”“我想買黃色的那個(gè)，我覺得那個(gè)很漂亮！”……如此表達(dá)更為清晰完整，也更有助于加強(qiáng)幼兒的語言能力培養(yǎng)。

三、為幼兒提供豐富的話題

要想培養(yǎng)幼兒的語言能力，關(guān)鍵是要讓幼兒有話可說，幼兒只有有了表達(dá)的欲望和想法，才能更好地開展語言訓(xùn)練。而要想讓幼兒滔滔不絕地說，還需要教師能夠?yàn)槠涮峁┴S富的話題。這就需要教師多關(guān)注幼兒的生活、興趣愛好，搜集幼兒感興趣的話題來引導(dǎo)其進(jìn)行溝通交流，使其有話可說，這樣一來，幼兒才能盡快投入到語言教學(xué)中，開展積極的溝通交流，實(shí)現(xiàn)語言能力的鍛煉和培養(yǎng)。具體而言，教師可以幼兒喜歡玩的游戲、喜歡看的動(dòng)畫片、喜歡的小動(dòng)物為話題開展語言教學(xué)，也可以四季的變化、日常生活為話題對(duì)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練。例如，春季來臨之時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒走出教室，觀察周遭的花草樹木以及各事物的變化，調(diào)動(dòng)眼耳口鼻手等多個(gè)感官看一看、聽一聽、嘗一嘗、聞一聞、摸一摸各種事物，感受春的氣息，然后以“我看到的春天”為話題進(jìn)行語言教學(xué)，讓幼兒說一說對(duì)春天的感受。這樣的語言教學(xué)基于幼兒認(rèn)知而開展，幼兒較為熟悉，且親力親感，因而有話可說，興趣高漲，教學(xué)效果顯著。

四、利用游戲激發(fā)幼兒表達(dá)熱情

心理學(xué)研究表明，幼兒期亦為游戲期，幼兒教學(xué)應(yīng)基于游戲開展，寓教于樂，才符合幼兒的成長規(guī)律。因此，在幼兒語言教學(xué)中，教師也應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，讓幼兒在身心愉悅的狀態(tài)下獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，消除語言發(fā)展中的緊張情緒，提高表達(dá)的熱情。在開展語言游戲時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、語言能力選取合適的游戲活動(dòng)。如針對(duì)小班幼兒，可以兒歌、繞口令、童謠等語言游戲來培養(yǎng)幼兒的語音意識(shí)，激發(fā)其對(duì)語言的興趣；對(duì)于中班幼兒，可以角色扮演的方式加強(qiáng)對(duì)話訓(xùn)練，激發(fā)幼兒“說”的熱情；對(duì)于大班幼兒，可以通過講故事比賽等方式激勵(lì)其認(rèn)真組織語言，繪聲繪色地“說”，講究“說”的藝術(shù)性，有效提升語言能力，發(fā)展語言思維。

總之，幼兒語言能力的培養(yǎng)應(yīng)分階段有區(qū)別地開展，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)各年齡段幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)以及語言訓(xùn)練的要點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行語言教學(xué)，使幼兒能主動(dòng)投入到語言能力訓(xùn)練中，積極大膽地表達(dá)，逐步從說字詞過渡到說完整的句子，再發(fā)展為說整段的話，一步一步獲得成長。

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