對師范學院輔導(dǎo)員考核的探討

王書貴

摘 要：隨著師范學院的快速發(fā)展，師范學院輔導(dǎo)員隊伍也在不斷的發(fā)展和壯大，同時形成了鮮明的師范學院輔導(dǎo)員特征。目前，各個師范學院為了加強輔導(dǎo)員工作，均建立了輔導(dǎo)員的考核機制。對輔導(dǎo)員工作的考核極大的促進了師范學院輔導(dǎo)員工作隊伍水平的提升。有力的加強了師范學院思想政治教育工作的實效性。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；考核；師范學院；隊伍建設(shè)

輔導(dǎo)員作為師范學院師資隊伍中一個重要的組成部分在師范學院人才培養(yǎng)中起到了重要的作用。師范學院輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀、學生的特點、師范學院的運作模式以及現(xiàn)代教育的發(fā)展對師范學院輔導(dǎo)員隊伍考核提出了新的要求。

一、師范學院輔導(dǎo)員考核工作的重要意義

（一）師范學院輔導(dǎo)員考核存在的問題決定了加強和改進師范學院輔導(dǎo)員考核機制的必要性

師范學院作為新機制運行的普通高等教育模式，輔導(dǎo)員考核機制也存在諸多問題。一是考核目標不明確。對輔導(dǎo)員的考核實際上最終的目標應(yīng)以師范學院人才培養(yǎng)的定位為方向，即培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才。在目標實現(xiàn)的過程中督促輔導(dǎo)員自己不斷檢查和認識學生工作，從而提高個人工作水平的過程。同時也是將學生工作的目標與輔導(dǎo)員工作方向統(tǒng)一起來，做到“上下一心”，如此才能更好的調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性，完成學生工作的整體目標。二是考核指標設(shè)置不科學。一些師范學院沿用了事業(yè)單位工作人員的的年度考核辦法，從德、能、勤、績四個方面考核輔導(dǎo)員的工作。這類考核方式對事業(yè)單位，特別是處于領(lǐng)導(dǎo)層面的崗位來說有很好的效果，但作為師范學院輔導(dǎo)員工作的考核指標則顯得較虛，考核針對性不強，實際意義不大。一些師范學院將績效考核體系應(yīng)用于輔導(dǎo)員的考核中。這類考核方式對于以成效為核心的利益相關(guān)而言能以量化的方式明確對學院產(chǎn)生的效益。但是輔導(dǎo)員的工作是育人的工作，無法做到用量化考核的方式進行工作效果的評估，單一的沿用量化考核的方式進行輔導(dǎo)員工作的考核會出現(xiàn)育人效果的很大偏差。這種只重結(jié)果不重過程的方式必然對人才培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。為科學考核輔導(dǎo)員工作質(zhì)量，各地各高校都已經(jīng)制定輔導(dǎo)員工作量化考核細則及實施辦法，對從事學生思想政治工作的輔導(dǎo)員進行量化考核。然而，這種工具理性支配下的量化考核制度存在許多問題。量化考核蘊含了工具理性與價值理性二者的分裂，不利于輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。只有價值理性的追求與人文關(guān)懷的回歸，才能保持工具理性與價值理性的合理張力，在輔導(dǎo)員量化考核與人文關(guān)懷之間起到一定的彌合作用，從而促進輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。三是考核方法不合理。很多師范學院在進行輔導(dǎo)員考核時，由輔導(dǎo)員組織所帶部分學生進行問卷測評。但是如此進行輔導(dǎo)員考核的對象選擇存在考核結(jié)果的片面性，其一部分比例讓輔導(dǎo)員可以選擇有利于自己評價的學生進行測評，其二部分學生比例過小則出現(xiàn)因樣本數(shù)量過小而使測評結(jié)果不全面，其三在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)學生由于某些需要或考慮一般不會給自己的輔導(dǎo)員打低分。除了學生、領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員進行測評外還缺少了同事、任課教師對輔導(dǎo)員的測評。四是考核結(jié)果與激勵機制脫鉤。

（二）輔導(dǎo)員考核機制的重要性

師范學院是一種新機制運行的高等教育。隨著現(xiàn)代教育體系的發(fā)展，師范學院的發(fā)展必將面臨激烈的競爭壓力。師范學院生存與發(fā)展的機遇必須依賴于優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量、一流的辦學水平、高效的學生管理與服務(wù)，輔導(dǎo)員無疑是構(gòu)成這些條件的重要保障力量。師范學院在行政編制上力求精簡，大量的工作任務(wù)就落在了輔導(dǎo)員身上。

二、師范學院輔導(dǎo)員考核機制的探索

（一）輔導(dǎo)員定量考核指標

雖然師范學院輔導(dǎo)員工作的許多方面不能進行量化考核，但是輔導(dǎo)員工作中還是存在一些可以從量化的數(shù)據(jù)來反應(yīng)輔導(dǎo)員工作情況的指標，如所帶學生班級先進班集體的數(shù)量、學生獲得的榮譽、學生教育的場次、文章的發(fā)表量等等，在輔導(dǎo)員的量化考核中是可以作為量化指標進行考核的。

（二）輔導(dǎo)員定性考核指標

一是輔導(dǎo)員自評。輔導(dǎo)員自評分在定性考核指標中占15%的權(quán)重。在考核年度，輔導(dǎo)員客觀的對自己的工作做全面的總結(jié)和評價將是體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作能力、工作態(tài)度、誠信意識、事業(yè)心、責任心的重要方式。輔導(dǎo)員根據(jù)量化數(shù)據(jù)并結(jié)合實際工作形成自我評價的分值。輔導(dǎo)員對自己工作的總結(jié)和梳理是輔導(dǎo)員成長的重要環(huán)節(jié)。二是學生評議。學生對輔導(dǎo)員的評議分在定性考核指標中占25%的權(quán)重。雖然師范學院輔導(dǎo)員和學生幾乎是朝夕相處，但是對輔導(dǎo)員工作未必完全理解。三是本單位同事評議。本單位同事評議指同一院系的輔導(dǎo)員之間進行的背靠背打分，該項指標占15%的權(quán)重。因為在同一個院系，所從事的工作內(nèi)容、工作量基本一致，平時相互間工作開展的情況也十分清楚。四是任課教師評議。學生在課堂上的表現(xiàn)以及考試成績的高低都可以反映出輔導(dǎo)員教育與管理工作的成效。任課教師評議在考核指標中占15%。五是院系領(lǐng)導(dǎo)評議。由于院系領(lǐng)導(dǎo)所處的位置可以更全面更深入的把握學生工作的方向，同時院系領(lǐng)導(dǎo)具有多年學生工作的經(jīng)歷，經(jīng)驗豐富，所以也是能準確評價輔導(dǎo)員工作成效的人。

師范學院輔導(dǎo)員考核機制的建設(shè)是一個長期的過程，師范學院只有在實踐中積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷研究輔導(dǎo)員考核工作中的新問題，才能切實提高學生工作水平。

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