醫(yī)學機能實驗學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺見

徐倩　葉小紅

摘 要：扎實的專業(yè)知識及較強的動手能力是醫(yī)學生必備技能，而創(chuàng)新能力已是衡量檢驗一個醫(yī)學生水平的重要指標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教學改革的重點核心任務。醫(yī)學機能實驗學作為醫(yī)學基礎實驗學科，在實驗學教學中，通過構建合理的實驗教學內容、引入新的教學方式及制定合理的考試評價指標三個方面，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的目的。

關鍵詞：機能實驗學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，對醫(yī)學生也有了新的要求，醫(yī)學生不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識及很強的學習能力和動手能力，還需要醫(yī)學生能夠不斷提升自身專業(yè)技術水平及創(chuàng)新意識，即醫(yī)學創(chuàng)新人才[1]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要醫(yī)學生具備一定的理論基礎上及良好的動手能力，學科實驗課程讓學生掌握基本的實驗技術，在此基礎上再進行創(chuàng)新實驗。醫(yī)學機能實驗學是生理學、病理生理學及藥理學三門學科的實驗進行有機整合形成的一門實驗課程，在課程教學中通過構建合理的實驗教學內容、引入新的教學方式及制定合理的考試評價指標三個方面[2]，能更好的將三門學科理論與實踐相融合，促進對三門學科知識點的融會貫通，并且能夠提高學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。

一、構建合理的實驗教學內容

（一）增加虛擬實驗。在原有的實驗項目上，增加虛擬實驗，將一些由于實驗條件不足而無法開設的實驗項目，通過虛擬實驗系統(tǒng)，讓學生學會相關的實驗操作，掌握相關實驗原理。通過這種網絡教學平臺，打破以往教學中時空的限制，最大程度的豐富了學生的實驗學習內容，開拓學生的眼界，給學生提供一種新的思維方式。

（二）開設設計性實驗及開放性實驗。開設設計性實驗課，在課堂上給一個題目，要求學生課堂上搜集相關資料，設定實驗相關步驟，并且按照自己設定的實驗步驟進行操作并得出結論提交實驗報告。通過這一系列的相關練習，可以讓學生學會如何查閱資料，如何進行實驗設計，增強學生的活學活用及創(chuàng)新能力[3]。

開設開放性實驗，鼓勵并接受學生在實驗課以外的時間，自己組團隊進行課堂教學內容以外的實驗內容的訓練。實驗室提供相關的實驗材料，并派老師進行實驗指導。極大限度地提高學生動手實踐能力、增加學生的主觀能動性。

（三）開創(chuàng)新性實驗。每個實驗班級安排一位老師給學生上大學生創(chuàng)新性實驗指導課，引導學生自己選擇感興趣的實驗內容，讓學生成立自己的實驗課題組，輔助督促課題組學生做好一個完整的實驗課題設計。另行安排時間，讓班級每個實驗小組將本實驗組的創(chuàng)新性實驗課題進行一個10分鐘左右的講解，并且對課題進行討論并給予指導意見。每個實驗小組將本組創(chuàng)新性實驗課題按要求書寫并上交，該班上指導課的老師負責初步篩選，將結果反饋給學生，讓符合相關創(chuàng)新性實驗要求的小組自行找愿意對創(chuàng)新性實驗進行指導的老師指導課題開展。通過創(chuàng)新性實驗的開設，將大學生創(chuàng)新性實驗與醫(yī)學機能實驗學教學有機的整合在一起，做到了學以致用，并有效地提高了學生的創(chuàng)新能力。

二、引入新的教學方式

（一）靈活運動啟發(fā)式教學。機能實驗課是一門實驗課程，更注重學生的動手操作能力的培養(yǎng)，在教學方式的改革方面，無法進行太多元化的改變。在教學過程中除了進行操作示范，播放教學視頻，還要求學生在實驗結束后分小組進行討論，讓學生實驗聯系理論，引導學生自己得出相關實驗結論，靈活的運用了啟發(fā)式教學方式，提高學生的學習興趣，達到較好的教學效果。

（二）翻轉課堂教學。制作教學相關微課，合理利用網絡資源，采取翻轉課堂的方式進行教學。首先讓學生課前觀看教學視頻，帶著問題進行實驗，在實驗進行同時思考如何解決問題，實驗結束后進行測驗，對知識點進行鞏固。并在實驗室網站上設定答疑版塊，每段時間都有老師會負責解答學生在實驗中遇到的疑問。

三、制定合理的考試評價指標

增加新題型，按照新教改的要求，也將學生成績采取形成性評價和終結性評價相結合的評價模式綜合評價學生的學習情況[2]。制定合理的評價指標，課程總成績百分制計算，其中形成性評價占20%，理論考試占40%，操作成績占40%。

（一）形成性評價的內容及具體實施措施。課堂提問及課后測驗，督促學生自主學習，此項不計入學生成績。每次上課之前教師對上課學生進行考勤并登記，計入到學生平時成績。實驗過程中記錄學生在課堂上的表現，如有無參與實驗，態(tài)度是否認真等，并登記，計入到學生平時成績，學生完成實驗報告本的書寫進行上交，由教師批閱、評分并登記，計入到學生平時成績。每次實驗后實驗小組輪流值日，教師檢查衛(wèi)生情況并登記，計入到學生平時成績。

（二）終結性評價的內容及實施措施。在本實驗課程結束后以閉卷的形式進行一次理論考試，考查學生對本課程整體的掌握情況。實驗操作考核分為動物操作考核、器械操作考核及虛擬操作考核，教師按照“操作考核標準”對學生進行考核、評分。其中動物操作考核分兩次進行，一次在實驗課堂上，一次在期末操作考核中。要求學生5-6人一組通過查閱文獻、資料等自主學習完成一份創(chuàng)新性實驗設計報告，教師根據實驗報告設計的質量進行評分，計入學生成績。

隨著科技的進步社會的發(fā)展，對人才的需求量越來越大，也相當對人才的綜合素質要求越來越高，這不單單是對醫(yī)學生的新的挑戰(zhàn)，也是對醫(yī)學教育者的一個新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學機能實驗學作為一門單獨的實驗課程，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上有特有的優(yōu)勢，我們將不斷的提高自身的要求，增強自身綜合素質，不斷地進行探索，培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]趙靖偉，何小楊.普通本科院校大學生科研能力現狀及對策[J].教育觀察，2015，1（301）：4-6.

[2]葉紅偉，馬善峰等.醫(yī)學生機能實驗學科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2017，38（17）：2050-2052.

[3]徐倩.醫(yī)學機能實驗學的分階段教學[J].環(huán)球市場信息導報，2016（26）：77.