著一字而境界全出

金蕾

【摘要】高中課文中散文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)教研時(shí)的重難點(diǎn)，本文則以一字為限，尋找文中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子，即“文眼”。如果我們?cè)陂喿x教授一篇文章時(shí)，能抓住其中之文眼，那么一字串全篇，提綱而挈領(lǐng)，綱舉而目張，教學(xué)自然條理清晰，游刃有余，眉清目秀。

【關(guān)鍵詞】文眼；高中語(yǔ)文；散文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0151-02

王國(guó)維在《人間詞話》里賞析古典詩(shī)歌時(shí)有一句話——“著一字而境界全出”，《人間詞話》說(shuō)的是詩(shī)學(xué)，這一字在詩(shī)歌中稱為“詩(shī)眼”，而這樣的“眼”在各類(lèi)不同的文體中也時(shí)常存在，稱為“文眼”。它有時(shí)是文章內(nèi)容的涵蓋點(diǎn)，有時(shí)是作者情感的聚焦點(diǎn)，有時(shí)是文章結(jié)構(gòu)的線索點(diǎn)，有時(shí)是揭示文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，如何抓住這個(gè)眼，無(wú)論對(duì)于詩(shī)歌賞析還是古代散文的解讀教學(xué)都有著重要的借鑒作用。

在高中語(yǔ)文課文中，散文體裁的課文占了半壁江山，無(wú)論是古代散文還是現(xiàn)代散文，有些篇目教師處理起來(lái)往往有無(wú)從入手的感覺(jué)。有些是因?yàn)槠^長(zhǎng)，有些是因?yàn)槲恼碌摹靶巍北容^散。因此，若能聚焦一點(diǎn)利用“教學(xué)文眼”實(shí)施閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生從整體上把握作者內(nèi)容的核心點(diǎn)、情感和主題的凝聚點(diǎn)，達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的效果?！巴瑫r(shí)，借助“文眼”教學(xué)也有利于學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的謀篇布局起到一定的潛移默化作用?！雹?/p>

一、著一字而課堂簡(jiǎn)

在高中語(yǔ)文課堂中，篇幅較長(zhǎng)的課文是令語(yǔ)文老師頭疼的一類(lèi)文章，特別是長(zhǎng)篇散文。雖然內(nèi)容豐富，但是受課時(shí)的限制，常常感到顧此失彼、無(wú)從下手。要處理好這類(lèi)課文，就是要抓住重點(diǎn)、大膽取舍。這不僅能達(dá)到長(zhǎng)文短教，提高教學(xué)效率，還能使學(xué)生學(xué)有所得、印象深刻。

例如《琵琶行》是蘇教版高中語(yǔ)文課本中一首七言長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，全詩(shī)共有709字，抒情性較強(qiáng)，此詩(shī)通俗易懂，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要三個(gè)課時(shí)理梳理作者和琵琶女的身世、賞析文中音樂(lè)的精妙、感悟“同是天涯淪落人”的惆悵心境。其實(shí)細(xì)細(xì)讀來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)白居易的詩(shī)歌藝術(shù)構(gòu)思十分幽隱精微，除了三次纏綿的琵琶聲，詩(shī)中還前后五次出現(xiàn)了江中的那一輪明月，可謂“江中皓月情凄凄，水上仙樂(lè)恨綿綿”，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只需抓住“月”和“樂(lè)”這兩個(gè)線索，貫穿全文，化繁為簡(jiǎn)。

示例：《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入

江西九江的白居易祠上有一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“一彈流水一彈月”，下聯(lián)是：“半入江風(fēng)半入云”。如何解這幅對(duì)聯(lián)？讓我們一起走近唐代大詩(shī)人白居易的名作《琵琶行》。

2.梳理文章主要內(nèi)容

請(qǐng)男同學(xué)從江州司馬的角度概括；請(qǐng)女同學(xué)從琵琶女的角度概括。

問(wèn)：除了這兩個(gè)人物線索，文中還有那兩個(gè)線索？

明確：月和樂(lè)

3.探賞“江中皓月情凄凄”之“月”

（1）從已學(xué)的詩(shī)詞中，簡(jiǎn)要回憶概括“月”在中國(guó)文化中的含義

（2）文中一共寫(xiě)了幾次月？請(qǐng)分別找出來(lái)

“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”

“東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”

“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”

“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”

“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”。

（3）回答：這是一輪的月亮，讓我看到了一幅的

畫(huà)面，傳達(dá)出一種的情感。（注意：字不離句句不離段）

“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”：渲染詩(shī)人和客分別時(shí)凄迷悲傷的氣氛，由于離愁的浸染，江上的明月也帶上了慘淡而迷離的色彩?！敖睆浡猓B同明月彌漫在江中的還有作者的憂別之傷。

“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”：表達(dá)聽(tīng)眾一直陶醉在動(dòng)人的藝術(shù)境界。雖然曲已終，但思緒未斷，感情仍在擴(kuò)散，一直擴(kuò)散到亮白的江心，似乎這輪明月也為優(yōu)美的琵琶聲所沉醉。一個(gè)“白”字點(diǎn)出其中之情。

“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”：一年年轉(zhuǎn)瞬即逝，“空等閑，白了少年頭”，對(duì)比以往的生活，琵琶女“天涯淪落”之感。

“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”：以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂凄寒。這江月之“寒”，是凄寒心境的外化。

“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”：春花秋月何時(shí)了”，良辰美景，反襯的手法，表達(dá)自己當(dāng)下淪落天涯的寂寥悲嘆。“

4.探賞“水上仙樂(lè)恨綿綿”之“樂(lè)”

（1）文中一共描寫(xiě)了幾次“琵琶曲”。

（2）《琵琶行》一文被后人稱為“摹寫(xiě)聲音至文”，請(qǐng)你仔細(xì)揣摩，體會(huì)此文被奉為音樂(lè)描寫(xiě)之絕唱的原因。（“一讀二賞三析”）朗讀、鑒賞、分析，引導(dǎo)學(xué)生從琵琶樂(lè)的音樂(lè)特征、修辭的運(yùn)用、情感的表達(dá)、琵琶曲節(jié)奏的描摹等角度著手。

5.一曲琵琶曲讓詩(shī)人從內(nèi)心深處發(fā)出了千古絕嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”！

探尋詩(shī)人心中的共鳴。

同憶京城，天涯人對(duì)天涯人；……（學(xué)生仿句）

同嘆年華付流水，苦情人對(duì)苦情人；

同感處境悲涼，斷腸人對(duì)斷腸人；

同滴辛酸淚，流淚人對(duì)流淚人；

同泄音樂(lè)情，知音人對(duì)知音人；

同望天涯月，寂寞人對(duì)寂寞人……

二、著一字而脈絡(luò)清

葉圣陶先生曾說(shuō)：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師。”理清思路，可謂教學(xué)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往是讓學(xué)生按節(jié)梳理或是分段概括，但若是能充分利用捕捉到的“文眼”線索，更能按圖索驥，老馬識(shí)途，有效引導(dǎo)學(xué)生厘清作者的思路脈絡(luò)。 例如在《項(xiàng)脊軒志》一課。在用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，讓學(xué)生自由朗讀、點(diǎn)評(píng)，并由教師解題之后，教師拋出了這樣兩個(gè)問(wèn)題。

1.文章中說(shuō)到項(xiàng)脊軒的時(shí)候，作者稱之為什么？

“軒”和“室”

“軒”和“室”造成稱呼變化的原因是什么？

室——軒——室。

束發(fā)讀書(shū)軒中，本來(lái)是普通的小閣子變成了作者珍愛(ài)的書(shū)房，是寄予的自己夢(mèng)想的地方，所以“室”就變成了“軒”。

吾妻死，作者無(wú)心搭理，軒又變成了破敗的小房子?！败帯庇肿兂闪藷o(wú)心打理的“室”。

小結(jié)：對(duì)項(xiàng)脊軒前后稱呼的變化不是隨心所欲的，這樣的變化是象征著人生際遇的改變。

2.你還能在文中找到作者生活中前后的一些變化嗎？

先是，庭中通南北為一——迨諸父異爨，……

余稍為修葺——室壞不休

與妻子琴瑟和諧——庭有枇杷樹(shù)

……

（喜）（悲）

我們由此也能找到文中的關(guān)鍵句：然予居于此，多可喜，亦多可悲。

小小的項(xiàng)脊軒幾度興廢，作者巨大的情感波瀾潛藏在文中的今夕對(duì)比中。古代散文的鑒賞重整體感受，忌支離破碎。教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地抓住項(xiàng)脊軒稱呼的變化，帶領(lǐng)學(xué)生厘清了作者的感情波瀾，批文入情，找到了線索，尋得了鑰匙。

三、著一字而情感顯

高中語(yǔ)文課本中有許多文章字字珠璣，筆筆含情。但在教學(xué)中，教學(xué)最忌面面俱到，包羅萬(wàn)象，板塊層出，亂花漸欲迷人眼，教學(xué)效果大打折扣。顯然，以一字文眼來(lái)綰束全篇，猶如以一線串起散亂之珠子。我們要抓住情感的支撐點(diǎn)或是濃縮點(diǎn)，串聯(lián)全文，簡(jiǎn)凈利落，不枝不蔓，情感集中。例如《長(zhǎng)亭送別》這一課，

1.創(chuàng)設(shè)情境

課前播放：后弦的《西廂》音樂(lè)作為迎接音樂(lè)。

2.新課導(dǎo)入：相關(guān)劇情介紹導(dǎo)入

教師用老婦人的話“咱三代不招白衣女婿！”引入節(jié)選背景：

于是，在暮秋季節(jié)，馬兒迍迍的行，車(chē)兒快快的隨，一對(duì)心愛(ài)的人兒在長(zhǎng)亭別離。課文節(jié)選部分就是在這樣的背景下發(fā)生的。

3.初讀感受（厘清劇情）

按時(shí)間的推移情節(jié)的發(fā)展，本折可以分為四個(gè)部分，請(qǐng)大家用帶“別”的四個(gè)字為畫(huà)面擬小標(biāo)題。

4.重點(diǎn)探究之一：透過(guò)崔鶯鶯的“淚”賞析人物情感、形象之美

重點(diǎn)通過(guò)帶淚的三首曲詞[朝天子]、[耍孩兒]、[四煞]解讀淚光盈盈中的離愁別恨。

過(guò)渡：法國(guó)偉大詩(shī)人繆塞說(shuō)過(guò)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章就是眼淚。”

長(zhǎng)亭送別這一折戲，原題為《哭宴》。昨夜成親，今日分別，作為一個(gè)小女子，所有的離愁別恨，在這一出長(zhǎng)亭送別中，只能搵作重重疊疊的淚。我們這節(jié)課就透過(guò)她的盈盈淚光，走進(jìn)崔鶯鶯的情感世界。我們精選其中下面三首有代表性的帶淚曲詞，作為例子，通過(guò)解讀淚來(lái)走進(jìn)崔鶯鶯。

探討交流：[朝天子]、[耍孩兒]、[四煞]。

要求學(xué)生任選一支，結(jié)合其上下文，完成以下問(wèn)題：

從（ ）中，透過(guò)鶯鶯的盈盈淚光，我讀到了一個(gè)（ ）鶯鶯。

（教師追問(wèn)學(xué)生從哪里讀出，或者得出結(jié)論的依據(jù)是什么）

教師總結(jié)：文章通過(guò)記述鶯鶯送別張生的情景，刻畫(huà)了鶯鶯別離時(shí)的痛苦心情和怨愁情緒，表現(xiàn)了兩人之間真摯的愛(ài)情，突出了鶯鶯鄙薄功名利祿，痛恨世俗婚姻觀念，勇敢追求愛(ài)情的的叛逆形象，表達(dá)了作者對(duì)封建禮教的反對(duì)和對(duì)自由的婚姻愛(ài)情的歌頌之情。

5.重點(diǎn)探究之二：透過(guò)崔鶯鶯的“淚”賞析元曲文采之美

賞析[端正好][一煞][收尾]

過(guò)渡：這一出戲與其說(shuō)是送別，不如說(shuō)是淚別。“何處合成愁，離人心上秋?！弊髡呓楮L鶯一雙淚眼，更是營(yíng)造了一個(gè)充滿離情別恨的清秋節(jié)。接下來(lái)就讓我們也借鶯鶯的婆娑淚眼，去體會(huì)鶯鶯的離人之秋。我們選擇了頭尾三首曲詞為例，首先請(qǐng)大家把這三首曲子讀一讀。

（1）學(xué)生自由誦讀三首曲詞。

（2）請(qǐng)學(xué)生選擇其中一首，用散文化的語(yǔ)言表述你讀這些曲子時(shí)腦子里呈現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？

（3）學(xué)生邊表述，教師邊引導(dǎo)賞析

配樂(lè)朗讀活動(dòng)

6.教師結(jié)語(yǔ)

王實(shí)甫在《長(zhǎng)亭送別》中，用他生花的妙筆，借鶯鶯一雙淚眼，向我們展現(xiàn)了一個(gè)暮秋時(shí)節(jié)憂傷的生離死別場(chǎng)面。讓我們領(lǐng)略了王實(shí)甫在他那個(gè)人性壓抑年代里的一聲震耳發(fā)聵的呼喊，譜寫(xiě)出《西廂記》“讓有情人終成眷屬”的嘹亮主題。

“《長(zhǎng)亭送別》的整體是情景交融，但整體是由局部的具體情境組成。王實(shí)甫精心描繪出屬于局部的此時(shí)此地之境，以及與此相應(yīng)的此時(shí)此地之情?！雹谒漾L鶯的離愁別緒放在四中不同的環(huán)境中作了境異情殊的描寫(xiě)，而無(wú)論在哪一境哪一情中，鶯鶯那含情凝結(jié)的“淚”都是最傳情記恨的標(biāo)志。這離別之愁、相思之苦、無(wú)奈之情、控訴之力都深藏其中。

散文是一種表達(dá)隱晦、情感磅礴的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性的工作?！拔难劢虒W(xué)法”需要教師具有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月”的理解力、洞察力，根據(jù)課文的特點(diǎn)，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，引領(lǐng)學(xué)生找“文眼”、析“文眼”，抓住這根管，打開(kāi)這扇窗，以窺全篇，并達(dá)到有形的文字與無(wú)形的情感相融合的效果。最終調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)他們的思維深度。

參考文獻(xiàn)

[1]《只著一字，盡得風(fēng)流的文言文教學(xué)策略》選自《中學(xué)語(yǔ)文（上旬）教學(xué)大參考》2016年第9期.

[2]《高中語(yǔ)文必修一教學(xué)參考書(shū)》江蘇教育出版社.