合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

玉懷

【摘要】合作學習其實質是互助性的學習方法，在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略能夠使小學生的自主學習意識和互助性的學習意識得到提升，并且能夠在小學語文閱讀課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，能夠使得教師的語文閱讀教學工作順利推進。但同時也需要注意，在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略還有很長的一段路要走，還需要進一步的優(yōu)化和磨合。因此，需要結合當前小學語文閱讀教學的實際情況，開展針對性的合作學習。

【關鍵詞】合作學習策略；小學語文；閱讀教學；應用

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0208-01

引言

閱讀教學是語文教學的組成部分，也是語文教學的重要科目之一，重視小學語文閱讀教學是在新課改的背景下為改變語文教學的現(xiàn)狀所實施的措施，其根本用意是要展現(xiàn)語文自身的學科魅力，提高小學生閱讀水平。教師應該充分認識到閱讀的意義，無論是語文基礎知識的掌握，還是對知識點的整理等都是建立在學生進行閱讀的基礎上的。而合作學習是一種有效提高小學生語文閱讀水平的方法。

一、小學語文閱讀教學中運用合作學習法的意義

合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要，筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。

1.有利于提高學生對文章的理解力

傳統(tǒng)教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種 “半灌輸式”的教學模式在很大程度上限制了學生的發(fā)展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現(xiàn)共贏。

2.有利于激發(fā)學生的學習興趣

21 世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學習產生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養(yǎng)并激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.營造合作學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

興趣，猶如化學反應中的催化劑，有著神奇的力量，能夠促進學生學習。也就是說，在學生學習的過程中，興趣是不可缺失的，學生只有有了學生興趣，才能從內心愿意學習、主動學習，學習效率也才會提高。因此，要想將合作學習更好地應用于小學語文閱讀教學中，首先就得激發(fā)學生合作學習的興趣，而學生學習興趣的激發(fā)，首先要做的就是營造良好的學習氛圍，將學生引入一種輕松、愉快的合作學習環(huán)境中。一般而言，合作學習是以小組為單位進行的，所以教師可以在上課之前根據實際情況將全班學生分成若干個異質小組，并通過做游戲、討論學生關心的問題等形式讓小組內的成員彼此熟悉。在小組內成員間的距離拉近以后，教師便可以組織各小組之間的競賽，讓各小組的成員認識到合作對小組榮譽的獲得的重要性，以此來激發(fā)學生合作學習的興趣。

2.充分利用教學資源，發(fā)揮老師引導者的角色

對于小學生而言，自身所具備的閱讀理解能力有限，小學語文老師在合作學習的教學中扮演著重要的角色，老師應該充分利用現(xiàn)有的教學資源，挖掘教材存在潛在有利因素，語文教學質量的提高提供一種有力的保障。在合作的學習過程中，語文老師要扮演一個引導者的角色，積極地去引導學生發(fā)散自己的思維能力和思考能力，讓學生能對文章進行正確而深刻的理解，并且去改正學生在學習的過程中所存在的理解偏差。對于學生進行引導的時候，老師要做到在合適的時候以合適的方式去啟發(fā)學生，進一步激發(fā)出學生對于語文閱讀的興趣和積極性。

3.制定一個明確的目標，讓學生在合作中充分討論

由于年齡的不同，在對語文閱讀中學生所表現(xiàn)出的理解力也是不同的。老師應該從教材的實際情況出發(fā)，制定一個明確的教學目標，這個目標一定要根據實際情況和可操作性進行科學的制定，所開展的合作學習要圍繞在制定的這個目標進行開展，這樣可以為學生合作學習指明了一個前進的方向，防止學習中出現(xiàn)無目標性和無序性情況的出現(xiàn)。對于語文閱讀中的問題，老師要讓學生在分成的小組范圍內充分的去討論并且加深學生自己對于文章的理解，在小組討論的進程中，老師可以針對學生討論出現(xiàn)的不同的理解和觀點進行點播，老師在講解文章的同時，要注意知識的延展性，豐富學生的知識結構，為小學生以后的語文學習打下比較堅實的基礎，也有效提升了語文教學的水平和質量。

4.教師隨時指導

由于小學生的理解能力有限，所以，即使在分組討論的時候，教師也要起到指點作用，幫助同學們進行正確的理解。教師要以與學生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文、因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。

5.注重課內閱讀，也要引導學生課外閱讀

不局限一種閱讀體裁。比如閱讀《鄭人買履》就可以提高學生對于文言文閱讀的興趣，可以讓學生合作學習文章中的字詞與意思。分析文章中的人物形象以及文中所表達的思想感情和道理。

三、結束語

在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略，具有十分積極的作用和意義。在小學語文閱讀課堂教學中，應注重學生素質能力的全面提升，強化學生的思維、表達等能力，實現(xiàn)良好的小學語文閱讀教學效果。教師要提高對合作學習的認識和重視，保證合作學習的創(chuàng)新性、科學性，讓學生通過合作學習掌握語文閱讀的知識點，并在此過程中強化自身的合作意識與競爭意識，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展和進步。

參考文獻

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