翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)中的應(yīng)用

蘇華南　梁雪清

摘要：作為新時(shí)期課程改革內(nèi)容之一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方興未艾。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，亦指反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)并推動(dòng)課程教學(xué)模式的改革有著舉足輕重的作用。通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)中的可行性和應(yīng)用，不斷挖掘有利于完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)模式并促使其在日常的閱讀理解課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中更高效率地實(shí)施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0197-02

一、走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，始于2007年的美國(guó)科羅拉多州Woodland Park學(xué)校，當(dāng)時(shí)在校任教的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams錄制了一些在線視頻課程，為那些耽誤了該課程的學(xué)生們重新創(chuàng)設(shè)了校外聽課的環(huán)境和條件，進(jìn)而創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃與分配的新型的學(xué)習(xí)模式，其目的是讓學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)從具有典型傳統(tǒng)地位的教師轉(zhuǎn)移到受教育者即學(xué)生手中。就翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式而言，其實(shí)質(zhì)便是，日常的課堂時(shí)間轉(zhuǎn)化為用于更為積極向上、更具有高效率的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生圍繞給定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，從而解決由教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容所衍生的應(yīng)用到實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活上的問(wèn)題，進(jìn)而讓廣大的學(xué)習(xí)者能獲得對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容更為深入的理解。

二、走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)

高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)極其重要的組成部分。作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)核心內(nèi)容之一，大學(xué)生閱讀理解能力的高低直接影響大學(xué)生總體把握、綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。新的課程改革要求廣大大學(xué)英語(yǔ)教師注重大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握和綜合運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)切實(shí)打好牢固的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.教師教學(xué)缺乏指導(dǎo)，無(wú)計(jì)劃性。當(dāng)前，縱觀眾多高校大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)課堂可知，大學(xué)的閱讀理解教學(xué)僅僅只是停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上，提問(wèn)也只是就文章中的故事情節(jié)，而沒(méi)有涉及該作品深層次的含義。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谟龅狡^長(zhǎng)的文章時(shí)，那種精讀、細(xì)讀、逢生詞便查的閱讀方法，就顯得費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，效果欠佳?？偠灾诖髮W(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其課堂過(guò)于偏重對(duì)閱讀理解材料內(nèi)容的教學(xué)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，也沒(méi)有有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式、方法和閱讀技能、技巧，進(jìn)而使學(xué)生形成并掌握閱讀技能技巧等等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，無(wú)規(guī)律性。大學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，由于缺乏明確的目標(biāo)，對(duì)于任何資料，不管閱讀的目的和要求，基本上都是采取同一種方法進(jìn)行慢速閱讀和快速閱讀，并無(wú)主次、輕重、緩急之分，從而大大地降低了閱讀的速度，因而導(dǎo)致學(xué)生自身的閱讀面大大縮小。此外，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，大學(xué)生對(duì)于閱讀理解有沒(méi)有進(jìn)行有規(guī)律閱讀也顯得非常重要，在閱讀的初期，口讀是必須訓(xùn)練的一項(xiàng)最基本的閱讀技巧，接著，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到較高層次的閱讀理解階段，默讀即是較好的閱讀方法了，即用視覺(jué)器官直接快速地閱讀信息、感知信息，進(jìn)而過(guò)濾信息。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生口讀速度大約每分鐘120到150個(gè)單詞較為合適，而默讀速度是每分鐘350到400個(gè)單詞。顯而易見，如此有規(guī)律性地進(jìn)行閱讀，即可快速可以提高閱讀的速度，進(jìn)而提高閱讀理解的效率。

總之，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的重要性的認(rèn)識(shí)固然存在一定的偏差，從學(xué)生角度來(lái)講，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、詞匯量不大、閱讀習(xí)慣不好等等因素，都間接或者直接影響閱讀理解活動(dòng)的正常進(jìn)行。而從教師的角度來(lái)講，在過(guò)去一直在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成的不良的閱讀教學(xué)習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)閱讀理解的技巧，在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常過(guò)于傾向句法、語(yǔ)法、詞法的講解等等，也導(dǎo)致了以上提到的各種問(wèn)題的存在。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施的實(shí)用性

1.實(shí)用性之一：學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化是一種趨勢(shì)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中具有主動(dòng)性，善于合理安排老師在課堂上所布置的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，更重要的是，學(xué)生能夠在大腦里面輸入一定量的知識(shí)內(nèi)容之后能有序地整理所輸入的內(nèi)容，具有高效率產(chǎn)出的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以最大限度地讓學(xué)生自己掌握自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境當(dāng)中接受新的內(nèi)容和新的知識(shí)，而不像傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂一樣，老師集中教學(xué)傳授那樣緊張，學(xué)生稍微有點(diǎn)分心就會(huì)跟不上老師的上課講解節(jié)奏。此外，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化考慮，學(xué)生在觀看教師上傳的教學(xué)視頻的同時(shí)，亦可以根據(jù)自身的實(shí)際情況有節(jié)奏地把握視頻進(jìn)度，掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，必要的時(shí)候也可以停下來(lái)做一下筆記或思考某個(gè)問(wèn)題。

2.實(shí)用性之二：教師教學(xué)靈活化。教師教學(xué)靈活化，主要表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以自主能動(dòng)地靈活布置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行自主安排和處理。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，課堂中的各種帶有任務(wù)的活動(dòng)，都需要學(xué)生的積極參與。通過(guò)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的布置，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并促使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握一些能夠與任課教師、同班同學(xué)進(jìn)行交流探討的技巧，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容靈活地處理和安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從另一個(gè)角度來(lái)講，教師教學(xué)的靈活化充分培養(yǎng)了大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.實(shí)用性之三：師生互動(dòng)和諧化。通過(guò)增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，不斷增強(qiáng)教學(xué)課堂上下的凝合力，有利于進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)和諧化。師生互動(dòng)和諧化主要表現(xiàn)在增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧呀?jīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這也就使得教師上課時(shí)講授的時(shí)間少了，反之學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主活動(dòng)的時(shí)間多了。但是，教師上課時(shí)講授時(shí)間少了與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間多了并不是相對(duì)獨(dú)立的，而是密切聯(lián)系、相輔相成的。具體體現(xiàn)在，學(xué)生在遇到問(wèn)題困擾時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行一對(duì)一的交流與輔導(dǎo)，當(dāng)然，也還可以分組討論商榷，讓學(xué)生與學(xué)生之間彼此和諧地進(jìn)行分工與合作，從而增強(qiáng)師生的互動(dòng)，讓整個(gè)課堂看起來(lái)充滿活力、生機(jī)勃勃，進(jìn)而推動(dòng)師生互動(dòng)和諧化。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)中的可行性和應(yīng)用，不斷挖掘有利于完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)模式并促使其在日常的閱讀理解課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中更高效率地實(shí)施。總而言之，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂模式必須改革與創(chuàng)新，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很有可能成為更有效率的主要的大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)模式。

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