“團(tuán)隊(duì)法”和“議題法”在建筑工程專業(yè)《工程地質(zhì)》課程中的應(yīng)用

高志華　趙昭

摘要：《工程地質(zhì)》是土木工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)際工程緊密結(jié)合，在有限的課時(shí)里，文中采用“議題法”和“團(tuán)隊(duì)法”督促學(xué)生自查資料、交小組報(bào)告、課堂針對(duì)性地討論。通過(guò)和往屆按傳統(tǒng)方法教授的教學(xué)效果相比較，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容；議題法；團(tuán)隊(duì)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0189-02

一、前言

《工程地質(zhì)》是建筑工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，但是對(duì)于建筑工程專業(yè)的學(xué)生，《工程地質(zhì)》一般只有20—30個(gè)學(xué)時(shí)，同時(shí)也是同學(xué)們接觸到關(guān)于地下工程的第一門專業(yè)課，往往感覺(jué)還沒(méi)進(jìn)入角色，課就結(jié)束了。對(duì)于地下工程來(lái)說(shuō)，不論是土體還是巖體，在它們的形成和存在的整個(gè)地質(zhì)歷史過(guò)程中，經(jīng)歷了各種復(fù)雜的地質(zhì)作用，并被許多結(jié)構(gòu)面所切割，要想弄清楚這些巖土體的結(jié)構(gòu)和力學(xué)性質(zhì)，沒(méi)有工程地質(zhì)的知識(shí)是不行的，并且只有了解了宏觀的地質(zhì)條件，才能進(jìn)行定量分析，例如建在各個(gè)城市的地質(zhì)斷裂帶的建筑物的地基工程，尤其是活動(dòng)斷裂帶上的基礎(chǔ)工程，如果僅從巖土工程的角度看，屬于地基不良的情況，經(jīng)地基處理就可以了，但如果從地質(zhì)的角度看，它是不穩(wěn)定的，有繼續(xù)活動(dòng)的可能，這時(shí)采用任何地基處理的方案來(lái)處理地基都將是徒勞的。所以《工程地質(zhì)》是后續(xù)巖土工程課程群的理論前提，但是在近幾年的教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)了一些有代表性的幾個(gè)突出的問(wèn)題[1]：（1）內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾。隨著教育體制的改革，要求不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面，盡管很多專業(yè)課時(shí)都被不斷縮減，但內(nèi)容不會(huì)減少，所以教師除了有效地利用多媒體教學(xué)節(jié)省時(shí)間外，更需要注意教學(xué)方法，重點(diǎn)突出，講述關(guān)鍵內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要和實(shí)際工程緊密聯(lián)系，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活起來(lái)。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)高等教育存在重理論輕實(shí)踐的傾向，實(shí)踐教學(xué)管理松散，經(jīng)費(fèi)投入不足，長(zhǎng)此以往，也引不起學(xué)生的重視，根據(jù)往年的經(jīng)歷，盡管實(shí)習(xí)都在室內(nèi)課程結(jié)束后不久進(jìn)行，但仍有一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)前不做基本的知識(shí)儲(chǔ)備，到實(shí)習(xí)場(chǎng)地，就等著老師講解。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。這門課從客觀上說(shuō)，內(nèi)容比較枯燥、瑣碎、邏輯性和關(guān)聯(lián)性差。再加上以往試卷題目類型記憶性客觀題比重過(guò)大，很容易引起學(xué)生懈怠，提不起很大興趣，平時(shí)不主動(dòng)與老師探討，缺乏獨(dú)立思考，考前突擊復(fù)習(xí)，很少能把所學(xué)知識(shí)同實(shí)際相結(jié)合，也不善于利用各種信息資源。

所以豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過(guò)程中永恒不變的課題。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

在內(nèi)容的豐富方面采用“議題法”，即把國(guó)家重點(diǎn)工程、本地的典型工程和課堂的理論知識(shí)相結(jié)合，以提出讓學(xué)生們課堂、課下討論的議題?！豆こ痰刭|(zhì)》主要包括工程地質(zhì)條件、工程地質(zhì)問(wèn)題及工程地質(zhì)勘查三大部分內(nèi)容[2]。在這些章節(jié)中主要選取了和建筑工程專業(yè)聯(lián)系緊密、適當(dāng)涉及大的土木專業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題作為討論的議題：

1.工程地質(zhì)條件部分：其中包括“地質(zhì)作用”、“礦物和巖石”、“地質(zhì)構(gòu)造”、“地形地貌”、“地下水”、“巖石與巖體”這些章節(jié)。主要介紹工程地質(zhì)的基本概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的章節(jié)的做基礎(chǔ)準(zhǔn)備，所以也是課堂主要的教授任務(wù)。除了完成課本的內(nèi)容要求外，在“地質(zhì)構(gòu)造”一章，在講課過(guò)程中根據(jù)上節(jié)課內(nèi)容插入以下幾個(gè)討論議題：斷層帶對(duì)其上建筑物地基的影響（在討論中根據(jù)具體工程實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的斷層特點(diǎn)及類型來(lái)判別處理地基的思路是否可行）；通過(guò)分析單斜、褶皺構(gòu)造的特點(diǎn)及其巖層產(chǎn)狀特性，討論道路選線、隧道選線的安全問(wèn)題；“西氣東輸”工程中油氣存在于背斜中的機(jī)理分析、了解西氣東輸管道穿越不同地層中碰到的不同的地質(zhì)構(gòu)造。在“地下水”一章，根據(jù)地下水不同的埋藏條件插入以下議題：地下水對(duì)青藏鐵路路基凍脹融沉問(wèn)題的影響（引導(dǎo)學(xué)生了解毛細(xì)水的作用）；結(jié)合水力學(xué)知識(shí)，討論在高水位地區(qū)或承壓水存在于建筑物地基內(nèi)時(shí)，對(duì)基坑開(kāi)挖的影響。

2.工程地質(zhì)問(wèn)題部分：這部分涉及常見(jiàn)的地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的機(jī)理、影響因素、由此引起的工程地質(zhì)問(wèn)題以及相應(yīng)的防治措施。這是《工程地質(zhì)》總結(jié)篇章，和前面所學(xué)的各種工程地質(zhì)條件相結(jié)合，來(lái)解決具體的工程問(wèn)題。把議題集中在建筑工程地基穩(wěn)定性方面：巖溶區(qū)深基坑穩(wěn)定問(wèn)題；聯(lián)系甘肅舟曲特大泥石流說(shuō)明泥石流對(duì)地基穩(wěn)定性的影響；結(jié)合上世紀(jì)最慘痛的唐山大地震來(lái)了解砂土液化的機(jī)理及對(duì)地基穩(wěn)定性影響；斜坡巖土體移動(dòng)對(duì)地基穩(wěn)定性的影響。

3.工程地質(zhì)勘查篇章：該部分除了講解工程地質(zhì)測(cè)繪方法、勘探與取樣的方法、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試方法以及勘查報(bào)告的解讀。除此之外，結(jié)合《巖土工程勘察規(guī)范》，準(zhǔn)備實(shí)際的工程地質(zhì)勘查報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)“填鴨式”為引導(dǎo)式和合作式的教學(xué)，主要采用“團(tuán)隊(duì)法”，即學(xué)生按10人左右的規(guī)模自由組合成小組，在和工程聯(lián)系緊密的章節(jié)的課堂上，教師根據(jù)課堂理論知識(shí)引出相對(duì)應(yīng)工程問(wèn)題的討論議題，提出主要的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課下利用各種資源查閱搜集材料，小組討論并寫出小組討論報(bào)告。下節(jié)課抽出約30分鐘左右時(shí)間，小組派代表在課堂進(jìn)行報(bào)告討論。

另外，“團(tuán)隊(duì)法”在工程地質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用也可以引起學(xué)生在實(shí)踐中的興趣，到每一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，教師提示和場(chǎng)地相關(guān)的地質(zhì)知識(shí)，比如像我們學(xué)院的實(shí)習(xí)地址是陜西省藍(lán)田縣湯峪鎮(zhèn)的秦嶺北麓，沿線包括：通過(guò)查看湯峪西溝口山前斷裂構(gòu)造，結(jié)合課堂地下水的補(bǔ)給及排泄方式理論知識(shí)，思考湯峪溫泉的形成條件；通過(guò)觀察巖石來(lái)掌握三大類巖石的鑒別方法；沿線觀察各地質(zhì)構(gòu)造，例如褶皺、小斷層、裂隙以及各類巖脈的侵入等地質(zhì)構(gòu)造的野外識(shí)別；巖層產(chǎn)狀的測(cè)量方法及通過(guò)山前已有的公路來(lái)了解產(chǎn)狀在山前道路選線的應(yīng)用；通過(guò)觀察下游的河谷來(lái)了解河谷地貌的特點(diǎn)及類型的判別。在每個(gè)場(chǎng)地，教師提醒相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后每個(gè)小組進(jìn)行觀察、分析、討論、總結(jié)，最后教師再做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

四、完善考核體系

合理的考核體系能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)習(xí)的考核，以往的考試，試題以概念、論述等居多，給學(xué)生的印象是只要考前背一背就可以了，更有甚者，有的學(xué)生靠考堂作弊蒙混過(guò)關(guān)；實(shí)習(xí)成績(jī)里，交上的實(shí)習(xí)報(bào)告抄襲也很嚴(yán)重，給教師的客觀評(píng)分也帶來(lái)很多困擾。鑒于此，在考題中降低客觀題的比分，提高主觀題的分值，盡量和實(shí)際工程相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)際應(yīng)用能力；實(shí)習(xí)成績(jī)一方面看每個(gè)同學(xué)交上的實(shí)習(xí)報(bào)告，還要考慮在實(shí)習(xí)場(chǎng)地時(shí)各小組在各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的總結(jié)匯報(bào)。

五、結(jié)論

本課程實(shí)施后，和往屆按傳統(tǒng)方法所授的學(xué)生學(xué)習(xí)效果相比，明顯提高了學(xué)生對(duì)《工程地質(zhì)》這門課程的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也很活躍；學(xué)生能利用課下時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)和工程應(yīng)用更為緊密；結(jié)束單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)模式，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)；同時(shí)教師的教育理念、教學(xué)方法也發(fā)生了改變：從傳統(tǒng)“灌輸型”向“引導(dǎo)型”、“啟發(fā)型”轉(zhuǎn)變，讓老師把自己的科研和教學(xué)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這種經(jīng)驗(yàn)也可以為其他相關(guān)課程的改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春霞，隋志龍.土木工程專業(yè)（巖土工程方向）地質(zhì)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法探討[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，（4）：112-115.

[2]孔憲立，石振明，工程地質(zhì)學(xué)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001.