基于生產(chǎn)流程的高職電子信息專業(yè)群建設研究與實踐

王書旺　于寶明

摘要：專業(yè)群建設視角從產(chǎn)品“類別域”轉(zhuǎn)向產(chǎn)品“技術(shù)域”，依據(jù)電子信息產(chǎn)品制造業(yè)社會分工細化、企業(yè)形態(tài)專業(yè)化、從業(yè)人員技術(shù)技能專門化的趨勢，遵循技術(shù)人員易于在相近技術(shù)特征的崗位之間遷移的規(guī)律，按照電子信息產(chǎn)品制造生產(chǎn)流程中具有相近技術(shù)特征的環(huán)節(jié)設置專業(yè)，構(gòu)成基于生產(chǎn)流程的電子信息專業(yè)群，并進行了相應的課程體系、實訓環(huán)境和師資隊伍建設。

關(guān)鍵詞：高職；電子信息；專業(yè)群；生產(chǎn)流程

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0160-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應”。專業(yè)是將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學目標并實現(xiàn)的關(guān)鍵。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教育對象的就業(yè)心理變化，高職教育加強專業(yè)及專業(yè)群建設日益迫切和重要。

專業(yè)群建設一般有兩種思路：一種是基于學科體系，以“學科聯(lián)系”為基礎構(gòu)建專業(yè)群，即將同一或相近學科的專業(yè)放在一起形成專業(yè)群；一種是基于工作體系，以“職業(yè)聯(lián)系”為基礎構(gòu)建專業(yè)群，即將面向相同或相近崗位群的專業(yè)放在一起形成專業(yè)群。但“職業(yè)聯(lián)系”并不否認學科知識。

當前高職教育專業(yè)發(fā)展中存在畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡、學生的學習積極性不足、行業(yè)企業(yè)參與程度不足等問題，很大一部分原因是部分高職院校的專業(yè)群建設仍未脫離“學科聯(lián)系”的思維慣性，依托的資源是學科的發(fā)展，而對來自產(chǎn)業(yè)界的現(xiàn)實要求和對專業(yè)培養(yǎng)方向的實際需求則被學科的內(nèi)在邏輯所限制。依據(jù)這一思想形成的專業(yè)課程體系既不符合職業(yè)的成長規(guī)律，也不符合高職學生現(xiàn)實的學習能力，與產(chǎn)業(yè)界的脫節(jié)還使學校教育處于無援的孤立狀態(tài)。

南京信息職業(yè)技術(shù)學院依據(jù)電子信息產(chǎn)品制造業(yè)社會分工細化、企業(yè)形態(tài)專業(yè)化、從業(yè)人員技術(shù)技能專門化的趨勢，遵循技術(shù)人員易于在相近技術(shù)特征的崗位之間遷移的規(guī)律，按照電子信息產(chǎn)品制造生產(chǎn)流程中具有相近技術(shù)特征的環(huán)節(jié)設置專業(yè)，構(gòu)成基于生產(chǎn)流程的電子信息專業(yè)群，并在課程體系、實訓環(huán)境、師資隊伍及教學資源建設等方面強化了技術(shù)技能特征，形成了教學資源多方共享、專業(yè)規(guī)模調(diào)整靈活、專業(yè)技術(shù)相互支撐、就業(yè)崗位全鏈覆蓋的特色，專業(yè)針對性與適用性明顯提高，也增強了學生的工匠意識。

一、基于電子信息產(chǎn)品制造生產(chǎn)流程的專業(yè)群構(gòu)建

隨著產(chǎn)業(yè)形態(tài)的調(diào)整變化，產(chǎn)業(yè)內(nèi)不同企業(yè)的技術(shù)分工越來越細。大多數(shù)企業(yè)將不再全部承擔一個產(chǎn)品的完整生產(chǎn)流程，而是選取自己最擅長的一個技術(shù)節(jié)點。針對這一產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，南京信息職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)建設視角從產(chǎn)品“類別域”轉(zhuǎn)向產(chǎn)品“技術(shù)域”。即拋棄原有依托產(chǎn)品類別進行專業(yè)設置和建設的思路，轉(zhuǎn)而關(guān)注產(chǎn)品生產(chǎn)流程，按照生產(chǎn)流程中各節(jié)點的關(guān)鍵技術(shù)進行專業(yè)的設置和建設，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?；诋a(chǎn)品“技術(shù)域”視角的專業(yè)建設理念，按照產(chǎn)品生產(chǎn)流程中的技術(shù)分工來確定專業(yè)目標，目標崗位群定位更加精準，也便于學生在相近技術(shù)特征的崗位之間遷移。

依據(jù)產(chǎn)品類型設置的專業(yè)，常常會出現(xiàn)各專業(yè)之間目標崗位重合、專業(yè)內(nèi)涵趨同、技能專長不足等問題?；谏a(chǎn)流程的專業(yè)群則明確每一專業(yè)對應的關(guān)鍵技術(shù)，專業(yè)特色明顯，各專業(yè)之間的技術(shù)差異和目標崗位區(qū)別明顯。同時，專業(yè)群各專業(yè)的技術(shù)特色明顯，將更能滿足相關(guān)企業(yè)的人才需求和技術(shù)服務需求，也可提高其參與校企合作的熱情。

基于電子信息產(chǎn)品制造生產(chǎn)流程中產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)裝配、檢驗檢測及系統(tǒng)集成四個關(guān)鍵節(jié)點，提取各節(jié)點的關(guān)鍵技術(shù)特征，充分考慮相關(guān)企業(yè)崗位設置背景，整合專業(yè)建設資源，優(yōu)化調(diào)整課程體系，形成教學資源多方共享、專業(yè)規(guī)模調(diào)整靈活、專業(yè)技術(shù)相互支撐、就業(yè)崗位全鏈覆蓋的專業(yè)群。

二、基于專業(yè)技能的“專業(yè)群平臺+專業(yè)模塊+交叉模塊”課程體系建設

按專業(yè)群所需的公共技術(shù)技能設置專業(yè)群平臺課程，按專業(yè)對應的崗位技術(shù)技能需求設置專業(yè)模塊課程，迎合智能制造對技術(shù)融合的需求設置交叉模塊課程，最終形成完整的課程體系。

“專業(yè)群平臺+專業(yè)模塊+交叉模塊”的課程體系以關(guān)鍵技術(shù)技能為課程模塊，以典型產(chǎn)品為教學載體，聚焦技術(shù)技能發(fā)展，淡化對產(chǎn)品形態(tài)變化的應對，提高了課程的穩(wěn)定性，有利于學校的專業(yè)技術(shù)技能的積累。“專業(yè)群平臺”課程模塊覆蓋專業(yè)群所有專業(yè)，提供電子信息行業(yè)的基本知識和技能，最大程度上實現(xiàn)各專業(yè)之間的資源共享；“專業(yè)模塊”可及時進行技術(shù)方向調(diào)整和培養(yǎng)規(guī)模調(diào)整，增大了適應技術(shù)變化和崗位數(shù)需求變化的靈活性。對于掌握了特定技術(shù)技能的學生而言，可在具有相近技術(shù)特征的崗位之間遷移，提高了就業(yè)的靈活性；“交叉模塊”為學生提供技術(shù)綜合應用能力，在掌握專業(yè)要求的通用技術(shù)和特定技術(shù)的同時，使學生的職業(yè)能力得到進一步延伸、擴展和提升，拓寬學生職業(yè)能力范圍，使學生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，以滿足現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)崗位群綜合化趨勢的人才市場需求。

三、營造電子信息產(chǎn)品制造“微環(huán)境”

對應專業(yè)群平臺課程，建設完備的基礎實驗實訓室，為專業(yè)群所有專業(yè)提供基本技能訓練。對應專業(yè)模塊課程，與合作企業(yè)共同營造電子信息產(chǎn)品制造“微環(huán)境”，模擬實際工作場景，再現(xiàn)電子信息產(chǎn)品制造的生產(chǎn)流程，使學生的學習場所與畢業(yè)后的工作場所保持基本一致。

四、形成“一專多能”的混編師資團隊

對專任教師進行技術(shù)技能專門化培訓的同時，引入四個環(huán)節(jié)的企業(yè)人員擔任兼職教師，形成混編師資團隊，開展教學工作，并依托各類校企合作平臺開展相關(guān)技術(shù)服務，讓每位教師都能在一個特定技術(shù)技能領域具備較高技術(shù)水準。

“一專多能”混編師資團隊的建設理念明確了教師的發(fā)展方向，保證了專業(yè)群的技術(shù)水平與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。電子信息產(chǎn)業(yè)的固有特點決定了相近專業(yè)的內(nèi)涵趨同現(xiàn)象嚴重，在師資隊伍上的體現(xiàn)即為教師對電子信息產(chǎn)業(yè)的多種技術(shù)均有涉獵，但大多也都缺乏深入研究。在基于生產(chǎn)流程的專業(yè)群中，教師需要選取一個專業(yè)領域做深入研究，同時掌握相關(guān)專業(yè)領域的基本技能。而來自企業(yè)一線的兼職教師為學生帶來了最新的技術(shù)和最真實的教學案例，同時也帶來了更多的企業(yè)橫向項目，使得校內(nèi)專任教師有機會參與鍛煉并得到相關(guān)的技術(shù)培訓，實現(xiàn)了團隊的“技術(shù)保先”目標。團隊教師在特定領域的精湛技藝和持續(xù)學習，有助于培養(yǎng)學生的工匠精神、質(zhì)量意識與效率意識。

五、結(jié)語

依據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的變化趨勢，遵循人才成長的規(guī)律，提取電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)流程中關(guān)鍵節(jié)點的技術(shù)特征，構(gòu)建了電子信息專業(yè)群。圍繞該專業(yè)群進行了基于專業(yè)技能的“專業(yè)群平臺+專業(yè)模塊+交叉模塊”課程體系、電子信息產(chǎn)業(yè)“微環(huán)境”實訓系統(tǒng)和“一專多能”混編師資團隊建設，解決了相近專業(yè)內(nèi)涵趨同、專業(yè)方向調(diào)整周期長、教學與工作環(huán)境脫節(jié)等問題，實現(xiàn)了教學資源多方共享、專業(yè)規(guī)模調(diào)整靈活、專業(yè)技術(shù)相互支撐、就業(yè)崗位全鏈覆蓋的目的，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其他職業(yè)院校的專業(yè)建設改革提供了參考。

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