基于智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的研究與探索

曾照香　祝木田

摘要：智能制造專業(yè)群以培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復合型人才為目標，目前的培養(yǎng)模式難以滿足人才培養(yǎng)的需要。對智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式進行了改革創(chuàng)新，包括：搭建產(chǎn)教融合高端實訓基地，打造具有大國工匠精神“雙師素養(yǎng)”的教學團隊，建設數(shù)字化國家級專業(yè)教學資源庫并實施混合式教學，進行“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革。

關(guān)鍵詞：智能制造專業(yè)群；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0157-03

一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)

工業(yè)4.0是制造業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎上實現(xiàn)的“智能”生產(chǎn)，將生產(chǎn)過程由過去單一、瑣碎的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化智能生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變要求專業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)過程中由傳統(tǒng)的機器操作者的角色轉(zhuǎn)為人機對話。為了適應生產(chǎn)發(fā)展的需要，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確提出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！薄吨袊圃?025》提出專業(yè)技術(shù)人員要具有多元的基礎知識、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的能力素質(zhì)等。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以適應人才培養(yǎng)目標的新變化，淄博職業(yè)學院銳意改革，將智能制造專業(yè)群列為淄博職業(yè)學院教學改革的樣板項目，通過長期的探索與實踐，形成了獨具特色的人才培養(yǎng)模式。

二、智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

為了應對智能制造發(fā)展的新挑戰(zhàn)，淄博職業(yè)學院通過一系列的改革措施，實現(xiàn)了智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（一）以專業(yè)調(diào)研為先導，明晰專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格

專業(yè)調(diào)研是智能制造人才培養(yǎng)方案制定和課程開發(fā)的基礎，也是人才培養(yǎng)模式調(diào)整的依據(jù)。我們依據(jù)政府年度工作報告和政府五年及中長期建設規(guī)劃，開展了包括產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研、企業(yè)需求調(diào)研、崗位典型工作任務調(diào)研、用人單位調(diào)研、人才市場調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等在內(nèi)的綜合調(diào)研，對調(diào)研數(shù)據(jù)和內(nèi)容進行歸納分析總結(jié)，準確判斷市場對智能制造專業(yè)人才需求規(guī)格、結(jié)構(gòu)和數(shù)量的現(xiàn)狀及發(fā)展動向。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格應涵蓋三大知識領(lǐng)域、兩種能力、兩大素質(zhì)。三大知識領(lǐng)域包括自動化控制領(lǐng)域、機電一體化技術(shù)領(lǐng)域、數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域。三種能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，其中，專業(yè)能力是指掌握三大知識領(lǐng)域知識，在職業(yè)實踐中靈活運用專業(yè)知識分析問題解決問題的能力；方法能力是指自我管理能力、自主學習能力、分析運用能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力；社會能力是指責任意識、行為能力、協(xié)作能力、溝通能力和堅韌不拔的毅力。兩大素質(zhì)包括基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)。其中，基本素質(zhì)包含科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)道德、職業(yè)行為等。

（二）以校企合作為載體，創(chuàng)新“三型”人才培養(yǎng)模式

1.將生產(chǎn)教學相結(jié)合，創(chuàng)立“三真”教學模式。依托校內(nèi)外實訓基地和協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)平臺，成立了集人才培養(yǎng)、技術(shù)研究、社會服務為一體的“教學工廠”。以“教學工廠”為載體提升校企合作的深度，以教學需求為導向，承接企業(yè)生產(chǎn)任務的訂單；由企業(yè)派出工程技術(shù)人員、技師與學校教師共同組成教學團隊開展“傳、幫、帶”教學，以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，以解決生產(chǎn)實際的技術(shù)問題為目的，形成了“真問題真學、真任務真干、真功夫真練”的“三真”模式，把來自于企業(yè)的真實的產(chǎn)品生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為“教學過程”，企業(yè)生產(chǎn)實際一線技術(shù)等問題轉(zhuǎn)化為“教學項目”，實施生產(chǎn)性實訓教學的組織管理，實現(xiàn)了生產(chǎn)與技術(shù)研究融合，“產(chǎn)、學、研、用”有機結(jié)合，學生學到真本領(lǐng)，教師教出真技能的目的。

2.將產(chǎn)品質(zhì)量納入考核標準，完善學生成績的評價體系。在專兼結(jié)合的教學團隊指導下，由高年級學生帶領(lǐng)低年級學生共同完成生產(chǎn)任務，生產(chǎn)出真實產(chǎn)品。由企業(yè)派出質(zhì)檢人員依據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量標準，對學生生產(chǎn)的產(chǎn)品進行質(zhì)量鑒定，合格產(chǎn)品將由企業(yè)收回。將產(chǎn)品參數(shù)的每一項指標的合格與否都納入學生考核評價指標，同時結(jié)合任務完成過程中的職業(yè)素養(yǎng)要求，分別賦予不同的權(quán)重，最終構(gòu)成本次課的成績。

將生產(chǎn)任務的完成過程轉(zhuǎn)化為“教學項目”，制定項目要求、實施細則和考核標準，將積累的項目建成項目庫，作為對相關(guān)課程進行內(nèi)容補充或修訂，開展項目化教學的重要依據(jù)。發(fā)揮學生社團的引領(lǐng)作用，組建生產(chǎn)自動化類、機電一體化設備裝配類、機械加工類等多個學生社團，在指導教師的帶領(lǐng)下研究解決實際的技術(shù)問題。

3.以“六個一”工程為抓手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力?！傲鶄€一”工程就是在校期間要求每名學生都要參加一次校級以上技能賽事，參加一次企業(yè)實踐，參與一個企業(yè)項目，投身一項志愿服務，培養(yǎng)一項業(yè)余愛好，獲得一個職業(yè)證書。聘請企業(yè)技術(shù)人員和導師進行現(xiàn)場指導、點評，多途徑讓學生展示自己的成果，展示中獲得企業(yè)、同學、老師們的贊同，分享自己的成功經(jīng)驗和汲取失敗教訓，讓學生在真實生產(chǎn)情景下學習實踐，并把企業(yè)項目一線技術(shù)問題融入“教學項目”，常規(guī)性技術(shù)問題融入課程，研究性的問題帶入學生的社團活動中，學生能力梯次遞進，實現(xiàn)了學生的自我價值提升，增強了學生的自信心。

（三）以學生成長規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系

通過深入研究智能制造專業(yè)學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習需求，我們將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建人文素養(yǎng)課程平臺、通用課程平臺和專業(yè)模塊相互滲透、共享開放的“平臺+模塊”智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群課程體系。堅持素質(zhì)教育三年“長流水、不斷線”，做到了通識教育“寬口徑、厚基礎”。智能制造專業(yè)群建設了18門形勢政策、科技藝術(shù)活動、高等數(shù)學等人文素養(yǎng)課程平臺，7門行業(yè)通用能力必修課和共享專業(yè)選修課，6門公共實訓課程通用課程平臺，分專業(yè)搭建職業(yè)能力課程和拓展課程的專業(yè)能力模塊。

專業(yè)能力教育以模塊為主要載體，實現(xiàn)“精技能、國際化”。將專業(yè)能力分解、重構(gòu)為多個模塊，以項目加模塊的形式完成專業(yè)教學任務。在此基礎上，依托國家級職業(yè)教育電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學資源庫，開展線上線下相結(jié)合混合式教學，有效地利用碎片化時間，拓展學習實訓場所，擴大學習內(nèi)容范圍，實現(xiàn)了“時時、處處、人人”能學的良好格局。將現(xiàn)場教學與虛擬仿真相結(jié)合、課堂教學與課外活動相結(jié)合、知識教學與能力培育相結(jié)合，促進了教與學方式的變革，讓學生通過網(wǎng)絡學習到自己感興趣的專業(yè)、相近或相鄰專業(yè)的課程，拓寬知識面，培養(yǎng)復合型人才。

（四）以校企共建高端實訓基地為基礎，拓展共享教育資源

實訓體系是職業(yè)教育的核心教育資源。我們秉承“產(chǎn)教融合、仿真與生產(chǎn)結(jié)合、教師與工程師合作、國內(nèi)與國際接軌”理念，構(gòu)建智能制造專業(yè)群實訓體系。校內(nèi)實訓基地除單項實驗室外，以專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的崗位通用技能、職業(yè)特定技能訓練為基礎建設實訓室，根據(jù)專業(yè)群面向的技術(shù)或服務領(lǐng)域，將實訓室組合為若干技術(shù)或者工程中心，提供基于工作過程或技術(shù)綜合應用的實訓服務。校外實習基地建設通過深化企業(yè)與專業(yè)的合作，以企業(yè)技術(shù)應用為重點，校企搭建信息化平臺，將企業(yè)資源引入教學，成立“大師工作室”、“廠中?！?、“校中廠”，引企業(yè)入住校園，實現(xiàn)深度合作，滿足頂崗實習、學生就業(yè)、教師實踐鍛煉、社會服務的教科研需要。

以教學工廠建設為載體，拓展共享教育資源。采用工業(yè)生產(chǎn)應用的數(shù)控車床、加工中心、工業(yè)機器人、工業(yè)控制總線、工業(yè)柔性傳輸線等設備（裝備），建設生產(chǎn)性綜合性實訓項目的“教學工廠”，將智能化工業(yè)現(xiàn)場引入到教育教學中。建設自動化生產(chǎn)線虛擬仿真實訓中心，基于增強現(xiàn)實技術(shù)的數(shù)字化仿真設計平臺實訓中心，引進德國EASY-ROB工業(yè)機器人仿真實訓中心、德國凱勒數(shù)控仿真實訓中心，進一步夯實資源基礎。校企共建智能裝備技術(shù)應用協(xié)同創(chuàng)新中心和研發(fā)中心，開展技術(shù)積累和社會技術(shù)服務，搭建校企合作平臺，加快科研成果社會轉(zhuǎn)化。引進國際先進資源，以國際化技術(shù)標準組建3個具有國際水準實訓/制造中心：日本Mitsubishi、瑞士ABB、德國KUKA等多品牌教學環(huán)境的工業(yè)機器人實訓中心，中德諾浩智能汽車實訓中心和先進制造加工中心。

（五）以職業(yè)教育分析思考為載體，構(gòu)建“五四一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

依托淄博職業(yè)學院職業(yè)教育集團，組建專業(yè)教學指導委員會，創(chuàng)設課程、課堂、實訓、競賽、成果孵化為主要內(nèi)容的“五位一體”教學內(nèi)容；實施“課程、活動、培訓、實戰(zhàn)”四個步驟；建立師生工作站，在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、自我發(fā)展能力提升和多元復合技能三方面實現(xiàn)協(xié)同與融通，構(gòu)建“五位一體”、四創(chuàng)融合、一站服務的“五四一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

通過轉(zhuǎn)變和拓展人才培養(yǎng)模式，在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升和成果孵化等方面實現(xiàn)協(xié)同與融通。

（六）弘揚大國工匠精神，打造“雙師素養(yǎng)”教學團隊

以大國工匠精神為引領(lǐng)，持續(xù)加強教學團隊建設。優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，聘請高水平行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員全程參與人才培養(yǎng)；通過制度保障專業(yè)教師按時保質(zhì)保量參與企業(yè)實踐鍛煉；鼓勵教師參與學術(shù)團體和行業(yè)組織，促進專業(yè)提升和專業(yè)技術(shù)的推廣應用，不斷提升專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力和專業(yè)資源統(tǒng)籌能力；以教學科研項目和應用技術(shù)服務為載體，建設協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)應用平臺，持續(xù)推進智能制造專業(yè)群教學團隊創(chuàng)新發(fā)展，建設具有國際視野、職教理念先進、雙師結(jié)構(gòu)合理，具有應用技術(shù)研發(fā)能力和“精益求精”大國工匠精神，服務智能制造業(yè)發(fā)展的教學科研團隊。

堅持引進與培養(yǎng)相結(jié)合的原則，持續(xù)提升教學團隊水平，改善教學團隊結(jié)構(gòu)。引進具有智能制造技術(shù)前沿的引領(lǐng)能力，較強學術(shù)影響力、國際視野的專業(yè)帶頭人；培養(yǎng)業(yè)務能力強、“雙師”素質(zhì)的骨干教師；大力引進企業(yè)技術(shù)專家，擔任專業(yè)群兼職教師。積極拓展教師培養(yǎng)的渠道，選派專業(yè)帶頭人骨干教師到德國、日本等智能制造技術(shù)強國的合作院校進行訪學交流；組織專任教師參與西門子、三菱等國際化大企業(yè)、國內(nèi)外職業(yè)教育研究機構(gòu)組織的培訓、專業(yè)研修。

通過制度建設，建立激勵教師終身發(fā)展的長效機制。將專業(yè)建設、課程改革、擔任學生導師、企業(yè)實踐鍛煉、社會技術(shù)服務等納入教師教育教學工作量考核。組建專業(yè)群課程團隊、科研創(chuàng)新團隊，依托“智能制造”教學工廠、技能大師工作室、技術(shù)研發(fā)中心等教學資源形成協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)應用平臺，通過教育培訓、實踐歷練、協(xié)作研發(fā)、校企合作，參與企業(yè)項目、縱向課題、產(chǎn)品開發(fā)等載體，加強協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)應用平臺的教學組織創(chuàng)新與管理改革，廣泛開展有效教學教研活動，充分發(fā)揮平臺在教學改革、教師發(fā)展中的積極作用，共同打造“擅教學、能實操、高素質(zhì)”的“雙師型”專業(yè)教學團隊，全方位提升專業(yè)群教學團隊實力，引領(lǐng)教學改革。

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