小學(xué)低段語文識字教學(xué)

摘 要：識字教學(xué)不但是小學(xué)低段語文教學(xué)的重中之重，還是掌握語文知識以及寫作的關(guān)鍵，同時還是整個小學(xué)時期語文教學(xué)的核心。所以，要充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要讓教學(xué)賦有樂趣。本文將主要圍繞小學(xué)低段語文識字教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并提出有效的優(yōu)化策略，旨在為廣大教師提供有效參考，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；識字教學(xué)

一、目前我國小學(xué)低段語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的核心部分。識字是寫作以及閱讀的根本，若識字量過少，必然會對未來的深入學(xué)習(xí)造成不良影響。長時間以來，在我國小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，通常的方法都是把識字的范疇控制在所學(xué)教材中，而且教學(xué)手段如出一轍，不能把識字經(jīng)過和學(xué)生的實際生活有效聯(lián)系在一起，進而致使教學(xué)進程單調(diào)呆板，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，教學(xué)效果和理想標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠。此外，就小學(xué)生年齡特點來說，我國小學(xué)語文識字教學(xué)的目標(biāo)基本為六至七歲的兒童，這個時期的學(xué)生有諸多相同點，比如：活潑好動、喜歡熱鬧、注意力不集中、對新鮮事物產(chǎn)生好奇心強烈等，當(dāng)然其記憶力和可塑性都非常好，但記憶的事物和知識往往屬于被動接受，停留時間短，轉(zhuǎn)瞬即逝，做不到融會貫通。所以，怎樣在識字教學(xué)中利用滿足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)措施，明確各種高效、準(zhǔn)確的教學(xué)任務(wù)，從而提升小學(xué)低段語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量，是一個急需改善的首要問題。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式”的灌輸模式，著重突出學(xué)生的主體地位，讓其對語文知識有所期待和渴望，吸引起積極參與到教學(xué)活動中來，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，為其將來學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)低段語文識字教學(xué)的有效措施

（一）識字教學(xué)要貼近學(xué)生的實際生活

語文學(xué)習(xí)依賴日常生活，這是我國母語教學(xué)的特征和優(yōu)點。生活中語文知識的流露屢見不鮮，生活的延伸有多廣，語文的拓展就會有多寬。例如：教師在講解《蔬菜》一文時，便可貼合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下去農(nóng)場或者菜園洞察蔬菜，在課堂中分享自己的耳聞目睹。學(xué)生在有了親身感受后，講起來特別形象。教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生觸摸、品嘗、嗅嗅，積極激發(fā)所有感官認知實物，然后再和詞語對照，在興趣激活的狀態(tài)下不但牢固了生詞在腦海中的印象，同時還展開了語言鍛煉。以此部署教學(xué)，不僅觸及生活范圍，還累積了學(xué)生的體會閱歷，同時還促使其形成邏輯思維。語文教學(xué)就要做到使學(xué)生“走出去”，同時把知識“帶回來”，讓其深刻感受語文和現(xiàn)實生活中的聯(lián)系以及在實踐中的重要性，這在學(xué)生今后全面發(fā)展和立足社會具有舉足輕重的意義[2]。

（二）重視學(xué)生心理，調(diào)動識字積極性

小學(xué)低段學(xué)生的思考方式主要通過實際實物來體現(xiàn)，其屬于身心發(fā)育的初始時期，每一方面都匱乏持續(xù)性、可靠性以及平穩(wěn)性。而教材中基本上都是抽象的分類識字，這便促使了識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)中的核心，也是困難之處。學(xué)生識字的累積要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，注重印象，此過程即便不繁雜，卻非常乏味。若學(xué)生擁有了興趣，便會變被動為主動，樂于參加識字教學(xué)，識字的成果往往也會一舉兩得。所以，教師要依據(jù)學(xué)生心理特征，有目標(biāo)的調(diào)動其識字積極性。在開展識字教學(xué)過程中，要確保教學(xué)內(nèi)容的多樣性，創(chuàng)新教學(xué)方式，避免空洞單調(diào)的教學(xué)手段，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，從“要學(xué)”變成“愛學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師可以利用豐富多彩的識字方式進行教學(xué)。

1.猜字謎

教師可以將學(xué)生劃分成不同小組展開猜字謎競賽，為學(xué)生提供兩種字謎，一種較為簡易，一種稍微有點難度。猜對字謎最多的一組為勝利組，最后教師再評選出“狀元組”、“探花組”、“榜眼組”3個小組，并為其頒發(fā)物質(zhì)獎勵和口頭表揚，對于過程中出現(xiàn)的識字問題要及時予以糾正，體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。

2.開火車識字

將學(xué)生依據(jù)小組方式區(qū)分成一輛輛小火車，教師提供生字，使學(xué)生依據(jù)次序展開識字。當(dāng)出現(xiàn)生字讀音錯誤時，此列火車將會“剎車”，原地踏步，然后再讓其余小組學(xué)生對其實施糾正，直至修正正確后再接著向前行駛?？茨妮v火車途中沒有暫?？焖俚竭_指定地點，為其予以“和諧號”的稱號。

3.你來比劃我來猜

在練習(xí)生字的進程中，同樣將學(xué)生們分成不同小組，讓各個小組依次上臺進行演出，可以隨意挑選其中任一生字展開表演，一個學(xué)生用肢體表達，一個學(xué)生推測這是哪個漢字。比如在講解動物名字時，便可讓學(xué)生效仿動物發(fā)聲、行為、外貌特點。這樣不但會為學(xué)生提供展現(xiàn)的契機，同時還能強化其對動物的理解，最關(guān)鍵的是加深記憶了動物的名稱。最終評出哪一小組猜對的漢字最多，哪組便為冠軍組。學(xué)生能在這種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握生字，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（三）開闊途徑，開放性認字

識字教學(xué)要增設(shè)識字的途徑，追求課內(nèi)課外的強強聯(lián)合，指引學(xué)生在五彩斑斕的生活中開展識字，雙管齊下，讓教學(xué)向著多元化的方向發(fā)展。

第一：運用學(xué)校文化指引學(xué)生認字。學(xué)校中有大量的識字資源，比如：通知、告示欄、板報等，均是識字的有利工具，而且班級內(nèi)同樣具備諸多隨處可見的教學(xué)實物，例如：課桌、多媒體、黑板、窗戶等等，都可以粘貼一些識字卡片，讓學(xué)生見到實物便可聯(lián)想到相應(yīng)漢字。

第二：合理運用社會課堂，利用游歷、觀光等方式，開闊學(xué)生識字視野。比如：商場、動物園、超市、社區(qū)等，在類似這些范圍中識字會增強學(xué)生的好奇心，從而有效激發(fā)其識字的主動性和積極性。

綜上所述，提高小學(xué)低段語文識字教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，相關(guān)教師一定要對其引起重視，充分結(jié)合學(xué)生實際情況和現(xiàn)實需求，研究出切之可行的教學(xué)方法。在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，全面吸引學(xué)生識字注意力，從而提升其學(xué)習(xí)水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]夏竹.小學(xué)低段隨文識字教學(xué)研究——以西師版小學(xué)語文教材課堂教學(xué)為例[J].教育家，2016（18）：84-85.

[2]周娜，李霞.農(nóng)村小學(xué)低段語文識字教學(xué)存在的問題與對策研究[J].好家長，2017（56）：20-21.

作者簡介：鄧曉琴，福建省三明市沙縣鳳崗中心小學(xué)。