試論影響小學科學培養(yǎng)學生探究能力的因素及解決措施

呂亞亞 劉建軍

摘 要：小學科學課程的設置，對于小學生探究能力的培養(yǎng)就很有好處。根據(jù)筆者的調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)，在絕大部分小學中，幾乎都不存在專業(yè)的科學課教師，由此也帶來了一系列問題，但是，我們提出問題的目的并非簡單地展示問題，而應該是分析問題背后的原因，并解決問題。但是，方法總比困難多，只要我們多動腦子，多實踐，問題總是能夠想辦法被弱化甚至解決掉。

關鍵詞：小學科學；探究能力；解決措施

在傳統(tǒng)的小學課程觀中，似乎只有語文和數(shù)學才是正課，進入21世紀后，隨著中國與國際社會的交往日趨頻繁，英語課程也逐漸被重視起來，并已經(jīng)進入了小學課堂，加入到了“小升初”的必考科目隊伍中。從當前筆者調(diào)研和觀察到的情況看，在當前小學中，除了語數(shù)外三門課程以外，其他的課程，包括科學、音樂、體育等，都似乎顯得不那么重要，因此，無論是從師資配備還是課程安排，都尚未引起我們足夠的重視。筆者認為，重視語數(shù)外的大部分原因縱然是升學壓力，但是其余課程的安排還是有的一定的意義和價值所在。尤其是小學科學課程的設置，對于小學生探究能力的培養(yǎng)就很有好處。

當前小學科學課程教學現(xiàn)狀：

根據(jù)筆者的調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)，在絕大部分小學中，幾乎都不存在專業(yè)的科學課教師。首要原因便是因為當前的各師范類學校并沒有小學科學這類專業(yè)，也就是說大學專業(yè)課程設置和小學教師人才需求的不對稱。其次，學校普遍對于科學課的不重視也是原因之一，學校方面采取“將就”態(tài)度，沒有為部分有意向轉(zhuǎn)為科學專業(yè)發(fā)展的教師提供發(fā)展的空間和土壤。在校教師有些學校直接不開設科學課程，有些開設的學校要么是由以班主任為主體的教師在兼任，要么直接作為自習課或被語數(shù)外教師占用。完全開設課程、按時上課的學校實在是不多。再次，某些學校軟件和硬件條件不允許。小學教師一般都是身兼數(shù)職，尤其是班主任更加辛苦，加上部分小學因為處于邊緣地帶，實驗條件差，各類儀器不充足，教師維護儀器心理負擔大，積極性也不夠。

凡事均有例外，也有學校開設了專門的科學課。但是也存在著很大的問題，具體表現(xiàn)為教師專業(yè)性不夠，科學理論不扎實，實驗經(jīng)驗缺乏，整體上的科學素養(yǎng)明顯不夠。例如，對于課本中的實驗分類不清、科學原理不理解、實驗要求不清楚、實驗步驟不明了、儀器名稱張冠李戴的現(xiàn)象比比皆是。俗話說的好，教師想要給學生一杯水，自己起碼得有一桶水，或者更多。教師自己都不懂，還想要求學生學好，幾乎是不可能的。另外，這樣的教師很可能會扼殺掉部分學生對科學的好感和興趣，更別提培養(yǎng)學生的探究能力了。

鑒于以上現(xiàn)狀，筆者的觀點是：我們提出問題的目的并非簡單地展示問題，而應該是分析問題背后的原因，并解決問題。小學科學能帶給學生的最多的益處便是動手探究的能力，因此，我們的也就可以以“探究能力”作為結果，來逆推在小學科學課堂中如何促進學生的動手實踐能力。

首先，合理配置小學科學教師。根據(jù)2017年1月教育部下達的《關于印發(fā)<義務教育小學科學課程標準>的通知》的要求，“要結合實際合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結合的教研人員隊伍”，而從當前小學科學教師的配置情況來看，科學教師似乎是“人盡可為”的一項工作。其實教師這個職業(yè)的特殊性就在于它并非人人都適合從事，即便是在教師行業(yè)，也是隔科如隔山，如果沒有經(jīng)過一定時間和課時量作為保障，直接進行某一門課程的教學是很不負責任的表現(xiàn)，這對于教師、學生、學校都是如此。鑒于此，小學應該想辦法建立一支屬于自己的專業(yè)的科學教師隊伍，且這支隊伍的教師成員最好是理科背景出身，具有嚴謹、科學的態(tài)度。同時，師范類院校在專業(yè)設置時候，應從“市場”需求，即就業(yè)單位的需要出發(fā)，輸出對口的專業(yè)的小學科學教師人才。

其次，有教師要培養(yǎng)自身的科學的工作精神，不斷提高自身業(yè)務水平。干一行，像一行，學一行，愛一行。習近平總書記也曾提出，“要堅持干什么學什么，缺什么補什么”。教師一旦將自己定位為小學科學教師的位置上，就要“在其位謀其職”，且要做好。一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)，負責任就是科學教師應有的表現(xiàn)和狀態(tài)，也是其專業(yè)性的體現(xiàn)。同時，任何一門成熟的學科都有其堅實的理論基礎和基本知識。作為一名小學科學教師，熟悉教材內(nèi)容、實驗項目、儀器擺放原則、陳列規(guī)范等，都是最基本的，關鍵在于教師得會做實驗，會用器材，并通過借助教育學、心理學、教育心理學等方法，吸引學生興趣，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學生跟著教師動手操作和實踐等。

再次，遵循新課標“以生為本”理念。此次新課改在討論課堂上師生地位時，明確提出“以生為本”理念，強調(diào)學生是課堂的主體，實驗的主人，而教師則應該是課堂互動的組織者、引導者和監(jiān)督者?？茖W本身就是一門強調(diào)動手能力的課程，而教師要做的便是給學生提供充分積極和適宜的環(huán)境，進而吸引學生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)薛恒的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。當然，動手實踐并非胡亂由著學生的性子來，而應該是在教師的引導和監(jiān)督下進行，絕對不能讓教師自己手忙腳亂，學生袖手旁觀，一定要保證學生的參與和忙碌。

最后，借力使力，借助現(xiàn)代教育技術。在新課改背景下，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)變成了當前我們的教學中無法繞開的一個話題了。作為輔助我們教學的重要工具，教師一定要充分利用它來提高教學的效率和質(zhì)量。多媒體教學工具的使用，本身就是對于教師實踐動手能力的一種考驗，一般情況下，實踐能力越強的老師，接收新事物越快，對于多媒體技術的使用越是頻繁。且借助多媒體技術我們也可以直觀地看到各種實驗開展的全過程，學生也能做到多角度多時間觀察，進而體會到多媒體的魅力與趣味，進而對于科學產(chǎn)生探究的欲望，并模仿教師，并在此基礎上給予創(chuàng)造。而在這過程中的學生的創(chuàng)造性正是我們所期待的。

總之，因為師資等各種因素限制，當前小學科學課堂中的學生動手操作能力還存在一定的問題，但是，方法總比困難多，只要我們多動腦子，多實踐，問題總是能夠想辦法被弱化甚至解決掉。

參考文獻：

[1]甘為全.農(nóng)村小學科學實驗課存在的問題及對策——以民勤縣小學科學實驗教學為例.實驗教學與儀器，2018年02期.

[2]孫存良.小學科學教學對學生科學思維培養(yǎng)的策略.小學科學（教師版），2018年02期.

作者簡介：呂亞亞，甘肅省靜寧縣甘溝鎮(zhèn)教育委員會。