淺談當(dāng)前初中語文課堂中三維目標(biāo)的落實(shí)現(xiàn)狀

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出知識與過程、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，單的初中語文課堂中，新課改的三維目標(biāo)落實(shí)情況不是很樂觀，筆者從表象、原因角度出發(fā)，認(rèn)為該問題必須得重視起來，因?yàn)榻逃母镪P(guān)乎學(xué)生的前途，也關(guān)乎國家和民族的未來。

關(guān)鍵詞：初中語文；三維目標(biāo)；落實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出知識與過程、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，單從理論建設(shè)上看，三個(gè)階段的目標(biāo)，層層遞進(jìn)，確實(shí)為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)勾畫了一個(gè)美好向上的藍(lán)圖，這既可以看做是國家的未來教育事業(yè)一種美好的期許，但是倘若落實(shí)不到位，那也就僅僅是一種向往了。因此，無論是上級教育行政部門還是各類相關(guān)培訓(xùn)，都在提醒：“新課標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)只有真正地落實(shí)到課堂教學(xué)中才有價(jià)值和意義。而教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的最重要的前提是：教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要以三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，且保證其科學(xué)性、合理性和可行性。然而，據(jù)筆者觀察，當(dāng)前在初中語文課堂中，能將三維目標(biāo)具體落實(shí)到位的教師其實(shí)很有限，更多的老師依然是“新瓶裝舊酒”，套用新課改的模式，行的依然是傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)、觀察和調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，從總體上來說，在當(dāng)前我國的西部地區(qū)的初中語文課堂中，新課改的三維目標(biāo)落實(shí)情況不是很樂觀，換言之，還有很大的上升空間，具體來說表現(xiàn)在以下方面：

一、無目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)象較多

在實(shí)際的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師存在無目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)象，上課一本教材加一本教案，有些甚至連教案也沒有，上課可以使漫無目的，跟著感覺走，上到哪里算哪里，課前并沒有具體的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)目標(biāo)。這些教師中既有剛參加工作的年輕教師，他們的授課完全憑著對自己在學(xué)生時(shí)代的老師的授課方式的記憶；也有參加工作比較久的老師教師，他們感覺自己通過舊有的授課方式已經(jīng)培養(yǎng)了大批學(xué)生，因此，相對固執(zhí)，對于新的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定并不是特別“感冒”?？傊?，無論這些新教師還是老教師，他們都屬于經(jīng)驗(yàn)主義者。在實(shí)際教學(xué)中，他們更多將精力放在具體的知識點(diǎn)上，生字新詞、文學(xué)常識、文章主題依然是他們關(guān)注的重點(diǎn)，他們并不會(huì)具體分是哪一層目標(biāo)，如果非得牽強(qiáng)附會(huì)，那也就只能歸于第一層的“知識與能力”目標(biāo)了。

二、缺乏目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重

凡事得有重難點(diǎn)，這樣才能主題詞分明，重難點(diǎn)突出。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的初中語文教師中還存在部分試圖面面俱到的教師。他們完全不顧及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，也不考慮自己能否達(dá)成，學(xué)生能否接受，總是想要面面俱到，生怕有所遺漏，最終的結(jié)果自然是每個(gè)層面都有所涉及，但是因?yàn)闀r(shí)間、精力等原因，造成了學(xué)生感覺上疲勞，抓不住重點(diǎn)，掌握不了難點(diǎn)，與其教育教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷背道而馳。

三、缺乏對學(xué)生學(xué)情的掌握

所謂學(xué)情，顧名思義便是學(xué)生的基本情況，這其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體興趣、成績情況等，在制定具體的教學(xué)三維目標(biāo)之前，我們一定要充分綜合考慮全體學(xué)生及個(gè)別學(xué)生的學(xué)情，從教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)想等角度加以設(shè)計(jì)。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中語文教師因?yàn)槿狈W(xué)生學(xué)情的了解，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往以自以為是的推測或者想象作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況幾乎是不一致的，甚至在一定程度上是脫節(jié)的。

四、對于新課改的基本理論缺乏認(rèn)識

從新中國成立后的教育改革算起，始于2002年的以山東、寧夏等地為試點(diǎn)，逐漸推廣到全國省市的第六次課程改革，目前已經(jīng)初見成效了。它有扎實(shí)而系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，豐富的實(shí)踐論證，國家教育行政部門的大力支持，從當(dāng)前全國的新課改的形勢來看， 其整體效果還是非常明顯的。杜郎口中學(xué)、揚(yáng)思中學(xué)等學(xué)校的成功已經(jīng)夠充分論證了其理論的可實(shí)踐性和考驗(yàn)性。然而，在當(dāng)前的西部初中語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師明顯欠缺對新課改的一些理論層面的基本認(rèn)識。一談及新課改，教師知道的信息幾乎都是“合作學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“三維目標(biāo)”等一些標(biāo)題性的話題，但是倘若再深入討論，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的理論構(gòu)架十分脆弱，可以說是經(jīng)不起“提問”。

因此，在當(dāng)前我國的西部地區(qū)的初中語文課堂中，新課改的三維目標(biāo)落實(shí)情況總體上來說不是很樂觀，究其原因，大致有以下幾個(gè)方面：

第一，東西部差異所致。眾所周知，新課改工作開展的相對較為成熟的便是東部省份，中部也相對較好，西部的“塞上江南”寧夏也不錯(cuò)，但是我們不能忽視的是更多的西部省份不僅僅在GDP上落后于東部和中部，連教育也是一樣的。其實(shí)，這不難理解，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，而當(dāng)前中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀是存在兩個(gè)明顯的差距：東西部差距和城鄉(xiāng)差距，這是從大中國的角度看的，再從小區(qū)域的角度看，無論是城市內(nèi)外部還是縣鄉(xiāng)之間也是存在這樣的差距，中國西部則是經(jīng)濟(jì)區(qū)位層面最沒有優(yōu)勢的地區(qū)。西部省份的經(jīng)濟(jì)狀況相對有限，對于教育的支持能力自然也會(huì)受限制。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件直接影響各類教育資源的到位、分配和平衡。

第二，新課改培訓(xùn)效果不理想。作為一名初中語文教師，筆者就通過教師的角度用“內(nèi)省”的方法加以分析。平心而論，近幾年國家確實(shí)在教育改革層面投入了大量的資金，也舉辦了大量的培訓(xùn)，但是因此為長期以來相對比賽，“出去看看”的幾乎很好，導(dǎo)致部分教師在外部培訓(xùn)的過程中并不認(rèn)真，而是一心想著“出去看看”這件事。另外，教師自身對于理論的不重視也是培訓(xùn)效果不理想的原因之一。筆者認(rèn)為，我們的大部分教師是不喜歡理論的，覺得太過于枯燥，又不好落實(shí)是，似乎理論就是空話。其實(shí)，理論本身的真正有用性就在于它有很強(qiáng)的概括性和指導(dǎo)性，如同一面旗幟。用好了，就是我們提升的契機(jī)，用不好便成了負(fù)擔(dān)。而理論的工作，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校引導(dǎo)、教師自覺、培訓(xùn)到位等多角度入手。

總之，三維目標(biāo)作為新課改的核心部分，也是教師了解和解讀新課改的重要窗口，值得引起學(xué)校及上級教育行政部門的極大關(guān)注，這關(guān)乎學(xué)生的前途，也關(guān)乎國家和民族的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍湘.三維目標(biāo)在初中語文教學(xué)中的落實(shí).內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004年10月.

[2]曹麗麗.初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的三維目標(biāo)整合.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012年01期.

作者簡介：李南歲，甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)。