基于元認知培養(yǎng)政治學(xué)科素養(yǎng)的知識體系建構(gòu)策略

摘 要：“知識爆炸”時代、課程改革以及高考選拔都對學(xué)生提出了學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)要求，政治學(xué)科也要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合元認知理論談?wù)劥龠M學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高政治學(xué)科素養(yǎng)的知識體系建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：元認知；政治學(xué)科素養(yǎng)；知識體系建構(gòu)

教師往往感嘆，學(xué)生在課上能聽懂教師講的內(nèi)容，課下卻不會靈活運用知識，尤其對政治問答題很畏懼，一段時間過后，學(xué)了后面的又忘了前面的，如此下去喚不起學(xué)生的興趣和自信，也增加了他們記憶的負擔，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)習(xí)效果也不理想。這是因為學(xué)生不會學(xué)習(xí)，欠缺學(xué)科素養(yǎng)，其中，就是欠缺知識整合內(nèi)化的學(xué)科思維和能力，即存在知識碎片化的問題。知識碎片化可以應(yīng)對知識點簡單再現(xiàn)的題目，卻不能應(yīng)對邏輯分析推理性強的題目進行知識遷移，更是不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。

一、從學(xué)科素養(yǎng)視角看學(xué)生知識體系的建構(gòu)

（一）時代的要求

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。21世紀是一個“知識爆炸”的時代，知識更新速度快，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識難以終身受益。21世紀也是一個網(wǎng)絡(luò)信息時代，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了大量的信息，學(xué)生的知識容量再大也難以比擬。所以，時代需要的人才不是只會復(fù)制已學(xué)知識，而是能創(chuàng)造性地應(yīng)用知識、生成知識，這就是一種學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

（二）課程改革的要求

國家教育部發(fā)布的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中提到思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等四個要素。要真正提升學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)，不能只是空泛說教，而要促進學(xué)生把所學(xué)知識“內(nèi)化為精神，外化為行動”，這就是把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，融會貫通、學(xué)以致用。那么，基于學(xué)科素養(yǎng)，就要幫助學(xué)生清晰相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合重組教材知識，形成知識體系，促進學(xué)生對知識點的理解內(nèi)化。

（三）高考的要求

與廣東卷相比，全國卷文綜政治普遍被認為更難，主要難在問答題的要求更高。從材料上看，全國卷篇幅更大，往往有不分則的情況，范圍更廣，對學(xué)生遇見陌生材料快速領(lǐng)悟的能力要求更高；從設(shè)問上看，全國卷更為靈活，出現(xiàn)了沒有明確知識限定的廣告詞、發(fā)言提綱等靈活的題型；從答案上看，全國卷內(nèi)容更開放，不注重知識點的具體羅列，強調(diào)知識和材料的融合表述，邏輯思維的推導(dǎo)。因此，學(xué)生不能僅靠“背多分”。總的來說，應(yīng)對高考，就要提升學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)，熟悉教材又能超越教材，靈活運用知識。

綜上所述，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，整合內(nèi)化知識，靈活運用知識，是時代發(fā)展、課程改革及高考選拔要求下學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)，而促進學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，則是培養(yǎng)這種素養(yǎng)的有效做法。

二、元認知理論與學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系的相關(guān)性

林崇德認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，就得幫助學(xué)生學(xué)會運用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動主動調(diào)節(jié)與控制的計策、謀略。元認知是認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，其作為認知結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)，對學(xué)生認識自身學(xué)習(xí)活動的目標、過程及達成效果等具體狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，彌補認知能力的不足具有重要的作用。

自主建構(gòu)學(xué)科知識體系是高中政治的有效學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在自主建構(gòu)學(xué)科知識體系的過程中，必然要經(jīng)過閱讀理解、反思創(chuàng)新，從而加工形成邏輯化序列化的系統(tǒng)知識，這既是學(xué)生強化記憶的過程，也是內(nèi)化生成知識、提升感悟的過程，更是學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)活動的過程，即元認知的活動過程。為此，自主建構(gòu)學(xué)科知識體系是提升學(xué)生元認知水平的有效策略及操作方法，其對優(yōu)化教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高政治學(xué)科素養(yǎng)有重要意義。

三、元認知理論在學(xué)生建構(gòu)政治學(xué)科知識體系中應(yīng)用的實踐分析

學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開正確的學(xué)習(xí)策略，正確的學(xué)習(xí)策略的掌握需要認知主體正確認識自身及認知任務(wù)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。為此，針對高中政治學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點以及高中生的認知規(guī)律，結(jié)合元認知理論，我們采用了以下具體策略幫助學(xué)生建構(gòu)政治學(xué)科知識體系，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，感悟有效學(xué)習(xí)方法，提高政治課的教學(xué)實效。

（一）借助具體情境建構(gòu)學(xué)科知識體系

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式和方法，提升學(xué)科能力，我們會運用典型素材，讓學(xué)生進行變式訓(xùn)練，運用不同的知識設(shè)計問題，分析問題，解答問題，及時梳理知識結(jié)構(gòu)。例如：在講到匯率變動對我國經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的影響時，我列出了材料，除了讓學(xué)生運用《經(jīng)濟生活》的知識分析，我還讓學(xué)生自主變式出題回答。有學(xué)生這樣設(shè)問：材料反映了唯物辯證法的什么道理？學(xué)生經(jīng)過發(fā)散思維，提出了用聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀的知識分析，還說出了具體原理。其中，用矛盾觀分析匯率變動的利與弊時，有的人認為可以用主次矛盾的辯證關(guān)系原理分析，有的人認為可以用矛盾的主次方面的辯證關(guān)系原理分析，有的人認為可以用對立統(tǒng)一關(guān)系原理分析。我借助學(xué)生的認知沖突，促進他們梳理知識，理清思路，學(xué)生明白到材料涉及到怎樣看待匯率變動的影響，而不是怎樣處理匯率變動，材料也無體現(xiàn)人民幣升值或貶值時利大還是弊大，即不涉及主次的問題，學(xué)生懂得了應(yīng)該用對立統(tǒng)一關(guān)系原理分析。課后，我及時讓學(xué)生自主整理了哲學(xué)第九課的知識結(jié)構(gòu)圖，對上述三個原理進行了重點突破，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在變式訓(xùn)練中經(jīng)過認知沖突，弄清自身認知誤區(qū)，理解原理的區(qū)別，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化認知結(jié)構(gòu)，認識到保持人民幣幣值穩(wěn)定的意義，升華了情感態(tài)度價值觀，也有利于以后能借助情境體驗舉一反三準確快速調(diào)用相關(guān)知識，從而提升了元認知能力，促進了學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）依據(jù)教材章節(jié)建構(gòu)學(xué)科知識體系

隨著學(xué)習(xí)進度的推進，要求學(xué)生掌握的知識越來越多，零散不系統(tǒng)的記憶是容易遺忘的，或者是容易混亂的，要幫助學(xué)生減輕記憶負擔，并能根據(jù)材料及設(shè)問快速找到相關(guān)知識點，就要引導(dǎo)學(xué)生自主梳理，建構(gòu)知識體系。通過自主建構(gòu)知識體系，弄清知識的來龍去脈，識記和存貯效果就越好。為此，在學(xué)完一課書、一個單元及一個模塊后要求學(xué)生書面整理知識結(jié)構(gòu)圖。這種知識結(jié)構(gòu)既可以按照教材編排的章節(jié)體系整理，也可以突破章節(jié)，抓住知識點關(guān)鍵詞進行梳理。例如：《經(jīng)濟生活》模塊的四個單元，按照教材編排線索“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)以及我國經(jīng)濟生活的背景與舞臺”，可以把“生產(chǎn)、分配、交換、消費、市場”的知識體系建構(gòu)如下：

也可以圍繞重要知識點建構(gòu)分布在四個單元的具體知識體系，如圍繞“宏觀調(diào)控”，建構(gòu)如下：

依據(jù)教材章節(jié)利用不同方式自主建構(gòu)學(xué)科知識體系，學(xué)生既清楚教材層次結(jié)構(gòu)，也清楚重要知識點在教材中的分布情況，從而使教材知識體系按照清晰的邏輯思路有條理地生成，有利于學(xué)生融會貫通，分析推敲，感悟有效學(xué)習(xí)方法，這是元認知能力的培養(yǎng)，也是學(xué)科能力的發(fā)展。

（三）緊跟時政熱點建構(gòu)學(xué)科知識體系

教材具有滯后性，而思想政治學(xué)科具有時政性，高考命題不但可以把時政材料作為背景材料，也可以把時政述語應(yīng)用于答案組織，為此，要及時引導(dǎo)學(xué)生緊跟時政建構(gòu)具體知識體系。例如，根據(jù)中共中央的建議，十三屆全國人大一次會議常委會將關(guān)于《中華人民共和國憲法修正案（草案）》的議案提請全國人民代表大會審議，憲法修正案經(jīng)全體代表表決通過。其中，第三十六條規(guī)定：憲法第一條第二款“社會主義制度是中華人民共和國的根本制度?！焙笤鰧懸痪?，內(nèi)容為：“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征?！钡谌邨l規(guī)定：憲法第三條第三款“國家行政機關(guān)、審判機關(guān)、檢察機關(guān)都由人民代表大會產(chǎn)生，對它負責，受它監(jiān)督。”修改為：“國家行政機關(guān)、監(jiān)察機關(guān)、審判機關(guān)、檢察機關(guān)都由人民代表大會產(chǎn)生，對它負責，受它監(jiān)督。”等等。在講授《政治生活》相關(guān)內(nèi)容時，就要及時讓學(xué)生對教材中有關(guān)“中國共產(chǎn)黨的地位、作用”和“國家機關(guān)的設(shè)置及其關(guān)系”的知識進行補充和完善。此外，還可根據(jù)時政設(shè)置具體問題“為什么憲法修改建議由中共中央經(jīng)全國人大常委會向全國人大提出？”，學(xué)生在整理答案時，實際上也是針對時政問題建構(gòu)具體知識體系。

緊跟時政熱點建構(gòu)學(xué)科知識體系，是讓學(xué)生感悟時政分析趣味，培養(yǎng)政治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和體驗政治學(xué)科學(xué)習(xí)方法的元認知過程。這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對時事的敏感度和解讀能力，增強了學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神等學(xué)科素養(yǎng)，這些是學(xué)生調(diào)動和運用“知識庫”的有機組成部分。

（四）遵循認知規(guī)律建構(gòu)學(xué)科知識體系

自主建構(gòu)學(xué)科知識體系，完善學(xué)科知識是發(fā)展學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，然而，有些學(xué)生可能會馬虎應(yīng)付，甚至連一次都沒有全面看過書本內(nèi)容，照抄同學(xué)或練習(xí)資料中的知識結(jié)構(gòu)圖，沒有真正做到提綱挈領(lǐng)。為此，要讓學(xué)生回歸本真，閱讀課本，復(fù)述課本。例如：新授課前，除了利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生了解課本，還要給學(xué)生3-5分鐘時間閱讀，然后抽查學(xué)生說出課本主要內(nèi)容。新授課后，還要利用課堂時間讓全體學(xué)生互相復(fù)述課本內(nèi)容，既要自己講，也要聽別人講。心理學(xué)對人類記憶特點的研究表明：單靠視覺記憶，其效率為27%；單靠聽覺記憶，其效率為16%，視聽并用其效率為66%。而為了說得出自己的復(fù)述及對他人復(fù)述的評價，又會促進看和聽，培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力和理性思維能力，從學(xué)知識到提升學(xué)科素養(yǎng)。

促使學(xué)生視聽說結(jié)合，綜合運用多種感官參與學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生的主體積極性，確保學(xué)生至少把書本內(nèi)容看過一遍，又促進學(xué)生集中注意力形成知識脈絡(luò)，提煉并直觀呈現(xiàn)思維過程，暴露思維漏洞和障礙，讓學(xué)生在自我反思和互助中解決問題，加深記憶和理解。這是學(xué)生對自己的認知加工過程的監(jiān)察和調(diào)節(jié)。

經(jīng)過上述策略的訓(xùn)練，學(xué)生認識到建構(gòu)知識體系對邏輯推理分析、精準運用知識的重要性，增強了口頭表達和書面表達的自信，通過建構(gòu)知識體系彌補自身認知不足，提高學(xué)習(xí)效果的主動積極性大大提高了。

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作者簡介：廖結(jié)玲，廣州市南沙第一中學(xué)。