物理課堂的節(jié)奏感

王 超

(黑龍江省大慶市肇州二中 166400)

新課程改革強調(diào)在更新教育觀念、創(chuàng)新教育模式基礎(chǔ)上，貫徹教育要以學(xué)生為主，并且要關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，同時要把握教學(xué)的“三維”目標(biāo)以提高教育質(zhì)量.如何做到以學(xué)生為本，并且實現(xiàn)高效高質(zhì)量課堂呢？古人云：文武之道，一張一弛.物理課堂也應(yīng)張馳有度，富于節(jié)奏.有節(jié)奏感的物理課堂通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)語言的把握，使學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平過渡，達(dá)到課堂效果最優(yōu)化.還能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，有利于“三維”目標(biāo)的實現(xiàn).同時好的節(jié)奏有利于教師課堂發(fā)揮，孕育激情和靈感，實現(xiàn)講授效率最大化，實現(xiàn)教學(xué)相長.節(jié)奏感指的是課堂教學(xué)的“抑揚頓挫”，“抑”是鋪墊，“揚”是核心，“頓挫”是理解應(yīng)用.

一、抑

“抑”是鋪墊，是為教學(xué)“三維”目標(biāo)服務(wù)的鋪墊.針對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，具體包括學(xué)生對已有知識的回憶、升華和矛盾.這部分教學(xué)內(nèi)容要求節(jié)奏明快流暢，切忌冗長重復(fù).不要使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，要漸漸的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，這是一個“預(yù)熱”階段.教學(xué)方法一般采用問題法和講授法，教學(xué)時間不宜過長.

例如對平拋運動的教學(xué)中“抑”的處理——師生問答，對學(xué)生已有知識的回憶.

教師：什么是自由落體運動？

學(xué)生：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.

教師：加速度的大小、方向如何？

學(xué)生：加速度大小為，方向豎直向下.

教師：第一秒內(nèi)、第二秒內(nèi)、第三秒內(nèi)…位移之比?

學(xué)生：1:3:5…

教師：什么是豎直上拋運動？

學(xué)生：上升階段是勻減速直線運動，下降階段是自由落體運動.

教師：與自由落體有什么聯(lián)系？

學(xué)生：加速度相同，豎直上拋的下降階段是自由落體.

教師：(多媒體展示)同學(xué)們請看大屏幕，向?qū)W生展示生活中的自由落體、豎直上拋、一般拋體運動和平拋運動.

教師：接下來我們共同研究平拋運動.

二、揚

“揚”是核心，是把三維目標(biāo)具體落實的核心.通過對課堂節(jié)奏的把握可以使學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平從容的過渡到潛在發(fā)展水平，具體指對學(xué)生未知知識的探究.這部分是教學(xué)重難點集中體現(xiàn)的地方，思維跨度大對學(xué)生的綜合能力是一個考驗，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)內(nèi)容要鏗鏘有力，砸實重點知識，穩(wěn)扎穩(wěn)打切不可蜻蜓點水，實實在在切不可華而不實，深入淺出切不可把問題復(fù)雜化.教學(xué)設(shè)計上要充分體現(xiàn)學(xué)生主體原則，充分挖掘?qū)W生的潛力.教學(xué)方法一般采用討論法、實驗法.語言上應(yīng)舒緩悠揚，不可急功近利.

例如對超重與失重的教學(xué)中“揚”的處理——對學(xué)生未知知識的探究.

1.自主觀察——體會超重失重現(xiàn)象

教師：坐電梯上下樓的時候會有什么感覺？

學(xué)生：開始上升的時候，感覺自己往下壓地板，好像自己變重了.正常行駛以后，感覺和站在地面上一樣.開始減速時，感覺自己往上飄，好像自己變輕了.

教師：(播放實地錄像)我們通過一個體重計，去實地驗證，請同學(xué)們觀察現(xiàn)象.

學(xué)生：開始上升時，示數(shù)大于重力.正常行駛階段，示數(shù)等于重力.減速停止階段，示數(shù)小于重力.教師： 體重計示數(shù)指的是什么力？

學(xué)生：人對地板的壓力.

教師：人的重力變了嗎？

學(xué)生：沒變.

教師：小組的兩位同學(xué)，用彈簧秤牽引鉤碼模仿坐電梯狀態(tài)，自主體會彈簧秤示數(shù)的變化.

教師：根據(jù)學(xué)生觀察的現(xiàn)象總結(jié)定義，物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于物體的重力的現(xiàn)象，叫超重現(xiàn)象.物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?小于物體的重力的現(xiàn)象，叫失重現(xiàn)象.

2.實驗探究——探究超重失重原因

分組實驗，通過力傳感器牽引鉤碼實驗，找到超重和失重對應(yīng)的運動狀況，并最終分析出超重和失重的動力學(xué)原因.

(1)儀器介紹：

力的傳感器直接與電腦相連，從電腦上可以直接讀出拉力大小變化.

(2)分組實驗：

將學(xué)生分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象，組內(nèi)討論交流，最后匯報實驗情況.

(3)實驗結(jié)果：

教師根據(jù)每組的實際情況，給予反饋和評價.

表1 超重和失重的運動情況

教師：超重和失重時物體運動狀態(tài)有何共性？

學(xué)生：物體的超重和失重僅由加速度方向決定，與速度方向無關(guān).

(4)理論解釋：

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象找到理論解釋超重的動力學(xué)情況失重的動力學(xué)情況.

表2 超重和失重的動力學(xué)情況

三、頓挫

“頓挫”是理解應(yīng)用，是對教學(xué)重點和難點的理解應(yīng)用.在學(xué)生獲得新知識后，對新知識的歸納拓展應(yīng)用.對課堂整體起到調(diào)控作用，對教學(xué)內(nèi)容既有承接作用又有深化作用.節(jié)奏上應(yīng)該靈動敏捷，不可笨重不可輕飄.

例如對電源和電流的教學(xué)中“頓挫”的處理——對新知識的歸納拓展.

小結(jié)1：電流是電荷的定向移動，無電源只能產(chǎn)生瞬時電流.

圖1 自由電子的定向運動使兩個帶電體成為等勢體

小結(jié)2：電源是能把自由電子從正極搬到負(fù)極的裝置，有電源可以產(chǎn)生持續(xù)電流.

圖2 電源

小結(jié)3：電源外部，靜電力把正電荷從正極搬運到負(fù)極，電勢能轉(zhuǎn)化為其它能；電源內(nèi)部，非靜電力把正電荷從負(fù)極搬運到正極，其它能轉(zhuǎn)化為電勢能.

小結(jié)4：電源通過非靜電力搬運電荷而建立恒定電場，通過建立的恒定電場而對用電器提供恒定電壓，通過提供恒定電壓而在用電器中形成恒定電流，通過恒定電流做功實現(xiàn)電勢能轉(zhuǎn)化為其它能.

參考文獻(xiàn)：

[1]陶昌宏.高中物理教學(xué)理論與實踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:338-340.

[2]官文櫟.走進(jìn)高中物理教學(xué)現(xiàn)場[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2008:10-28.

[3]朱建廉.新課程高中教師手冊[M].南京:南京大學(xué)出版社,2012:328-338.