獨立院?；谖⑿殴娖脚_與傳統(tǒng)教育的混合模式教學(xué)研究

余祥 張麗娜 李鳳臣 崔鵬飛

摘要：隨著智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于4A微學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)平臺或軟件不斷推陳出新，推動著智能終端在促進(jìn)其教育功能、滿足人們的主動學(xué)習(xí)需求方面不斷創(chuàng)新和完善。通過分析國內(nèi)高等教育現(xiàn)狀和基于微信公眾平臺下混合模式教學(xué)的主要特征，以土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程為例，探討土木工程專業(yè)課程基于微信公眾平臺結(jié)合傳統(tǒng)教育方式的教學(xué)改革方法，提出了實施基于微信公眾平臺的混合模式教學(xué)的初步方案。

關(guān)鍵詞：課程平臺；教學(xué)改革；土木工程；微信；移動學(xué)習(xí)；移動應(yīng)用；獨立院校

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0049-04

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺經(jīng)過多年發(fā)展，形成了MOOC、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)和開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多種形式并存的局面，已具有完善的資源共享和學(xué)習(xí)管理功能[1]。但是，隨著新媒體時代的到來，網(wǎng)絡(luò)接入方式的多樣化，平板電腦和智能手機(jī)的快速普及，人們對筆記本和臺式電腦的依賴程度越來越低[2]。

網(wǎng)絡(luò)給高校學(xué)生和教師帶來了強(qiáng)烈的沖擊，越來越多的學(xué)生群體非?？释⑵惹邢Ｍㄟ^移動設(shè)備進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)習(xí)方面，他們非常期待更高效的利用大量碎片化時間來獲取未來職業(yè)、崗位所需要的知識。在獨立院校大學(xué)生的這種需求、目的更為強(qiáng)烈。

微信是這些應(yīng)用中一款脫穎而出的典型代表，尤其是微信公眾平臺，集社交、娛樂、購物、學(xué)習(xí)等功能于一身，使其在高校已擁有99%以上的用戶群體[3]。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning），可以理解為4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）學(xué)習(xí)[4]的研究。這些研究大多缺乏實踐驗證，偏重于理論研究，因此，將微信應(yīng)用到獨立院校大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)中，有助于教師在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合獨立院校大學(xué)生的特點，促進(jìn)大學(xué)生有針對性利用微信平臺、利用移動工具和碎片化時間獲取知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2016年初，東華理工大學(xué)長江學(xué)院推行了新一輪培養(yǎng)方案改革，強(qiáng)調(diào)在注重大類專業(yè)和專業(yè)方向特色培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化獨立院校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。以鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程為例，在注重“大土木”專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在橋梁工程、地下工程、工業(yè)與民用建筑等方向的培養(yǎng)方案中強(qiáng)化了學(xué)生動手應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更加注重各個方向特色打造。為此，筆者提出充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)微信平臺下混合模式的教學(xué)方案研究與思考?；谖⑿牌脚_的混合模式教學(xué)方案設(shè)計本身也有自身的特點，還需要結(jié)合中國教育教學(xué)的實際和不同學(xué)科不同課程的現(xiàn)實情況，因此，探討網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合混合傳統(tǒng)模式教學(xué)的具體實施方案很有必要，有助于推動獨立院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于微信平臺下的混合教學(xué)模式基本特征及挑戰(zhàn)分析

基于微信平臺下混合教學(xué)的三大要素分別是信息技術(shù)支持、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)活動設(shè)計，教師角色、學(xué)生角色、課堂內(nèi)容等設(shè)計環(huán)節(jié)發(fā)生了轉(zhuǎn)變[5]。

教師不僅要具有理論教學(xué)的能力，而且還應(yīng)具有實踐操作的教學(xué)技能，對于大土木類專業(yè)而言如施工、設(shè)計，學(xué)生不再局限于課堂理論學(xué)習(xí)，更多地是利用碎片化時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，因此，基于微信平臺的混合模式教學(xué)方式的重大變革有賴于教師和學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握[6]。課堂時間重新分配的問題完全可以在變革方案確定后，通過作息時間和教師教學(xué)計劃安排實現(xiàn)[7]。

（一）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變引發(fā)的挑戰(zhàn)

在微信平臺下的混合教學(xué)模式中，學(xué)生要由原來的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)研究者”，由原來以“課堂為主、自習(xí)為輔”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢n堂與自主學(xué)習(xí)并重”的學(xué)習(xí)模式。課堂上仍然以教師為主，學(xué)生參與教師設(shè)計的課程活動中，實現(xiàn)基本理論知識的學(xué)習(xí)與掌握。在課外碎片時間里參與專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要獨立完成作業(yè)，還要在與教師互動、學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)實踐能力，因此，基于微信平臺的混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計本身就是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)形式更加靈活、學(xué)習(xí)效果更為高效。

首先，基于微信平臺下的混合教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者要有自主學(xué)習(xí)的意識，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。通過普通教學(xué)班和拔尖人才實驗班教學(xué)實踐對比顯示：普通教學(xué)班的學(xué)生反映微信公眾平臺的混合模式教學(xué)對他們系統(tǒng)獲取和掌握知識有影響，而高水平的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，更適合微信平臺下的混合教學(xué)模式[8]。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是必要的，但是渴望學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的意識則更為重要。比如：對某些通識教育選修課程、非主干專業(yè)課程，一些學(xué)生僅以獲取學(xué)分為目的，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，因此，基于微信平臺開展相關(guān)課程的混合教學(xué)模式對這類學(xué)生而言不適宜?；旌夏Ｊ降慕虒W(xué)，需要學(xué)習(xí)者付出的精力更多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對也較重。為此，針對于不同專業(yè)特點和不同課程特色，結(jié)合獨立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和特點，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，應(yīng)避免盲目推進(jìn)基于微信平臺的混合教學(xué)模式改革。

其次，基于微信平臺的學(xué)習(xí)模式使得網(wǎng)絡(luò)誘惑增多，學(xué)習(xí)干擾增大，更容易使學(xué)生在無拘束的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中迷失方向，因此，如何提高學(xué)生的抗干擾能力也是基于微信平臺混合教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

（二） 教師角色改變引發(fā)的挑戰(zhàn)

在混合模式教學(xué)中，教師的作用將由原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要構(gòu)建一套以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為著力點，將必要的理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，為學(xué)習(xí)者構(gòu)造一個便捷獲取學(xué)習(xí)資源、適合自主學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。實現(xiàn)基于微信平臺的混合教學(xué)模式改革，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)尤為關(guān)鍵，教師是否愿意改變，是否敢于對傳統(tǒng)的習(xí)慣和教學(xué)思維做出改變。同時，學(xué)校還要加強(qiáng)對教師教學(xué)方式改革的引導(dǎo)，鼓勵成立校級或省級教學(xué)團(tuán)隊，甚至國家級教學(xué)團(tuán)隊，并提供相應(yīng)的政策與資金支持，定期對教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)。

首先，教學(xué)資源的建設(shè)是首要解決的問題。需要多方配合協(xié)調(diào)完成基于微信平臺的教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)院、學(xué)校、省級教育部門，甚至國家層面都應(yīng)積極籌劃實施基于微信平臺的或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)課程教學(xué)資源建設(shè)，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源團(tuán)隊建設(shè)。目前針對各個層次的精品視頻課程及微信公眾平臺上的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容模塊均可作為這項工作的基礎(chǔ)。

其次，教師教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能的提升?；谖⑿牌脚_的混合教學(xué)模式對某些專業(yè)課程之所以能夠取得好的效果，是因為傳統(tǒng)課堂談?wù)撍鶐淼膶W(xué)生“吸收內(nèi)化”效應(yīng)的提高[7]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以完成教學(xué)任務(wù)為主要考核目標(biāo)，有教科書、講解、課件、練習(xí)作為補(bǔ)充，而基于微信平臺的混合模式教學(xué)需要更有趣、活潑的課堂教學(xué)方式。

第三，需要教育主管部門或?qū)W校對教師提供相應(yīng)的信息技術(shù)教育培訓(xùn)和政策支持，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。對于網(wǎng)絡(luò)軟硬件提供必要的技術(shù)支持和幫助，使教師能夠掌握信息搜索與加工處理的基本技能，從而提高教師自身的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

此外，針對中國教育資源匱乏、人口多，導(dǎo)致大多數(shù)地方高校，甚至于國家重點支持的42所雙一流大學(xué)均存在常規(guī)班級，甚至大班教學(xué)現(xiàn)狀，這在一定程度上制約了基于微信平臺的混合教學(xué)模式的推廣。班級授課制有小班教學(xué)、常規(guī)班級和大班教學(xué)三種形式[9]。普及小班教學(xué)有一定的難度。班級規(guī)模過大、人數(shù)眾多，教師在課題討論、答疑等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中很難關(guān)注每位學(xué)生，學(xué)生的個性化差異以及他們獨特的個性被忽略，因此，基于微信平臺的混合教學(xué)模式在大班教學(xué)授課中有一定的局限，急需解決。

二、解決途徑

（一）實施分流教學(xué)

學(xué)生自我約束能力以及自我學(xué)習(xí)意識，決定了基于微信平臺的混合教學(xué)模式改革的成敗。無論教師團(tuán)隊多么優(yōu)秀，教學(xué)資源建設(shè)多么完美，各種學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)計劃多么細(xì)化，對于不渴望獲取知識的學(xué)習(xí)都將是毀滅性的，因為基于微信平臺的混合教學(xué)模式將會導(dǎo)致這部分學(xué)生可能被“放羊”。對于“忙碌的”學(xué)生，即使學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)烈，但能否靜下心來認(rèn)真全面地學(xué)習(xí)教學(xué)資源中的課程，是需要進(jìn)一步探討的問題，因此，將課程開設(shè)成具有不同教學(xué)模式的課堂，按學(xué)生對某一門課程的求知渴望程度和愿意進(jìn)行分流，提高教學(xué)質(zhì)量。

自愿加入基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)模式的學(xué)生，主動學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，為開展基于微信平臺的混合模式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對于沒有選擇參加基于微信公眾平臺的混合模式教學(xué)的學(xué)生，同樣可以為其提供學(xué)習(xí)便利，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過微信公眾平臺逐步影響和改變學(xué)生的視野和專業(yè)思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

基于微信公眾平臺的混合模式教學(xué)合理實現(xiàn)了學(xué)生的分流，班級規(guī)模必定縮減，大班互動教學(xué)效果不佳的問題得到有效緩解，為此，基于微信公眾平臺的完全和部分混合模式教學(xué)實施具有了可行性。

（二）教師角色變化

基于微信公眾平臺的混合模式教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂理論知識點撥與互動、課前教學(xué)資源的搜尋與制作。對于信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)資源，急需優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊分工協(xié)作，完成教學(xué)資源的課前設(shè)計與錄制。對于有條件的高校應(yīng)組建教學(xué)團(tuán)隊，并給予政策與資金支持。在此過程中，教師角色也發(fā)生了相應(yīng)變化，由原來的課程教授者變成了互動組織者、問題答疑者以及課堂設(shè)計者。為此，同一門課程學(xué)習(xí)資源在不同班級、年級中實現(xiàn)了共享，對于輔修或第二專業(yè)的學(xué)生尤其受用，也更利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）建立自主學(xué)習(xí)研討空間

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)誘惑是最大的挑戰(zhàn)?？梢越梃b湖南大學(xué)圖書館的做法，建立自主學(xué)習(xí)研討空間，對選擇完全基于微信公眾平臺混合模式教學(xué)的學(xué)生開放。學(xué)習(xí)研討空間配置有會議座椅、多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，供學(xué)術(shù)團(tuán)隊、科研小組進(jìn)行課題討論、學(xué)術(shù)研究使用，成員之間可相互監(jiān)督約束。

三、土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的混合模式教學(xué)設(shè)計分析

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性、實踐性很強(qiáng)，內(nèi)容多、雜，與力學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)生理解較為吃力。為此，以土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程為例對微信公眾平臺的混合模式教學(xué)展開分析研究，以更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程為例，該課程教學(xué)內(nèi)容多、枯燥、難理解，對于沒有經(jīng)驗的學(xué)生而言鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計計算費勁，且各部分理論、經(jīng)驗、實驗又存在復(fù)雜、不一的特征，因此在教學(xué)實踐中有必要采用基于微信平臺的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

關(guān)于極限狀態(tài)設(shè)計方法、解題思路以及公式推導(dǎo)等有必要堅持傳統(tǒng)的課堂授課方式[10]，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體資源實現(xiàn)對空間構(gòu)造、整體過程施工、結(jié)構(gòu)破壞機(jī)理與過程、設(shè)計圖紙、具體結(jié)構(gòu)中構(gòu)件的實際安裝效果，以及最新工程實例的全面展示，這也是基于微信公眾平臺混合教學(xué)模式的精髓所在。

四、結(jié)語

在基于微信公眾平臺混合教學(xué)模式的基本特征、土木工程專業(yè)課程特點，以及國內(nèi)獨立院校高等教育實際情況的基礎(chǔ)上，探討從4個方面推進(jìn)基于微信公眾平臺混合模式的教學(xué)改革。

第一，設(shè)置傳統(tǒng)模式教學(xué)（即部分基于微信公眾平臺的混合模式教學(xué)）和基于微信公眾平臺的混合模式教學(xué)課堂，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱等問題。

第二，充分利用以主講教師為主的教學(xué)資源項目建設(shè)，以最快的更新速度讓學(xué)生掌握最新、最前沿的工程實踐內(nèi)容。

第三，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)研討空間的建設(shè)，對基于微信公眾平臺的混合模式教學(xué)的學(xué)生開放，解決了自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)干擾引起的學(xué)習(xí)效率低等問題，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識起到了良好的促進(jìn)作用。

第四，土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)實踐中，有必要充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的“混合能量”設(shè)計，按照不同章節(jié)、不同知識點的特點分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

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