教研活動與教研功力的提升

【摘要】參加教研活動是“聚外力”、提升教研功力的最佳途徑，而善于發(fā)現(xiàn)和選擇教研活動中的亮點是教師在教研活動中實現(xiàn)教研功力提升的關鍵. 就教研活動具體形式而言，聽講座、做報告可以吸收教育教學的理論觀點和真知灼見，磨課、聽評課可以傳承優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)經(jīng)驗，解題、命題可以歷練專業(yè)素質和技能，課程開發(fā)、課題研究可以攻克教育教學中的難題，各種教研活動的共同作用最終可以實現(xiàn)教師的專業(yè)成長.

【關鍵詞】教研活動；教研功力；練內功；聚外力

青年教師要想提升教研水平，促進專業(yè)發(fā)展，無外乎“練內功”和“聚外力”兩大途徑.所謂“練內功”，就是充實自己的知識儲備，鍛煉自己的教學能力，提高自己的認識水平等，而修煉教研功力的具體方式主要是立足于教學實踐的閱讀與寫作[1][2].所謂“聚外力”，就是不能局限于學校之一隅，要盡可能地與外界接觸，結識本專業(yè)的教育專家并得到他們的指導，與?。ㄊ校﹥韧獾耐薪⒔涣骱蛥f(xié)作，為自己的發(fā)展營造更廣闊的空間和更好的環(huán)境，而積極參加各種教研活動就是聚外力的最佳途徑.

眾所周知，有組織的教研活動是中國數(shù)學教育的一大特色，迄今已有60余年的歷史.教研活動的基本職能包括以下幾個方面：實施并完整落實國家課程計劃（教學計劃）；指導教師的教學活動，主要形式是集中的教研活動，聽課、評課（包括共同備課），組織公開教學；還有各種各類的考試命題等[3].?。ㄊ校?、縣（區(qū)）、校三級教研組織體系為教師的職后培訓和專業(yè)發(fā)展提供了有力的保障.學校層面的校本研修，以名師帶教與師徒結對為主要組織方式，與日常教學形影相隨；省、縣層面的教研活動則以教育教學中的重要事件為主題進行集中研討.隨著新課程改革的不斷推進，教師職后培訓體制也在不斷創(chuàng)新，近些年來各地興起了名師培養(yǎng)基地、名師工作室、區(qū)域教研聯(lián)盟等教研組織方式.

有些教師認為囿于客觀條件，難有機會參加高水平的教研活動，而網(wǎng)絡教研方式可以在一定程度上彌補這種缺憾.浙江省教育廳教研室和電教館合作，開展了網(wǎng)絡直播教研活動，教師不僅可以在直播平臺上觀看專家和教師們熱烈討論的視頻，還可以在之后的微信推送中閱讀活動的總結文稿，欣賞教研思維碰撞產(chǎn)生的智慧火花.網(wǎng)絡教研方式，真正地實現(xiàn)了“秀才不出門，全知天下事”.

無論教研活動的組織方式如何變化，教師參與教研活動的目的始終是解決教育教學中的困惑，提升對學科教學的認識，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提高.組織方式只是工具和手段，教研活動的形式和主題內容才是本質.

當前日常的教研活動流于形式的不少，教師參與的積極性不高，集體備課活動常常是備課者帶著材料來，其他人帶著材料走；有些教師甚至骨干教師認為教研活動難搞，課題研究更是空洞.筆者以為，教研活動對于教師專業(yè)發(fā)展的作用不容忽視，教研活動的效果取決于參與者的心態(tài)和視角，即使是形式重于內容的某些活動也有其閃光之處.善于發(fā)現(xiàn)和選擇教研活動中的亮點是教師在教研活動中實現(xiàn)教研功力提升的關鍵.本文將以筆者親身經(jīng)歷的各種教研活動形式為例，談談如何在教研活動中汲取專業(yè)發(fā)展的營養(yǎng)，提升自身的教研功力.

1聽講座、做報告：教學理論和觀點的傳遞

教研活動常兼有師資培訓和學術會議的功能，此時的主要形式是專家學者的專題講座、主題報告，主要內容是教學前沿新理論和新方法的介紹、研究及其探索總結，而聽講座就成為教師參與教研活動進行理論學習的重要途徑.

首先，在教研活動中的專題講座，往往是專家學者對某個教育教學問題的主要觀點的集中展現(xiàn).就筆者的經(jīng)驗而論，“文如其人”并不確切，“聞名不如見面”更為常見.相比于論文和專著，專題講座更能體現(xiàn)主講人的核心觀點和理論水平，從而聽講座常常比讀論著更能開闊自己的視野，加深對學科教學的認識.這是因為：

可說未必可寫.很多有見地的觀點，往往不是業(yè)內的共識，寫在論文和專著里有時就顯得不夠科學，容易引起麻煩，白紙黑字印在圖書上的大多是四平八穩(wěn)的八股文字，所以容易讓讀者感覺到觀點很平凡甚至平庸.可一旦能與作者當面交流，其真知灼見就能在語言中自然流露，水平也就體現(xiàn)出來了.

閱讀不如傾聽.由于個人興趣愛好和觀察視角的差異，我們在閱讀別人的圖書時，有時候并不能體會到別人的意圖和重點.別人想表達對于甲方面的關注，我們卻理解為他對乙方面沒說清楚.一旦見面交流，有了一個特定的語境和背景，說者和聽者還有個互動，談話的重點容易凸顯，聽者理解起來也比作為讀者來得容易些.

其次，聽講座應該有所選擇，那些與我們自身的認知結構緊密聯(lián)系的內容更易引起共鳴.我們認為好的文章或者講座，往往是因為視聽的內容契合了我們的經(jīng)歷經(jīng)驗，“于我心有戚戚焉”；或者滿足了我們的需求，正好解答了我們在日常工作中的困惑.正如著名哲學家叔本華所說的，人們最終所真正能夠理解和欣賞的事物，只不過是一些在本質上和他自身相同的事物罷了.當然，在聽講座時，能與真正的高手同頻共振，說明自己的水平也達到了一定的境界.

最后，聽專家學者的講座之后，教師在專家引領下內省自己的教學行為，內化吸收講座中的教學理論，解決教學中的疑難困惑，整理自己對學科教學的觀點和認識，最終會以報告人身份外顯示范自己的教學主張.筆者在市名師基地活動中，聆聽了顧泠沅等數(shù)學教育界權威的講座，常常有醍醐灌頂之感，他們的觀點和理念業(yè)已成為教學研究指南，指導著筆者的數(shù)學教學和研究工作.隨著經(jīng)驗的積累，在教研活動中筆者也逐漸走向報告席，向青年教師傳遞我的教學經(jīng)驗和主張.

在指導浦東新區(qū)見習教師和華東師大教育實習生的教研活動中，筆者通過現(xiàn)身說法，指出中學數(shù)學教師專業(yè)成長過程中的若干常見誤區(qū)，旨在幫助青年教師少走彎路，集中精力于專業(yè)成長的康莊大道，以此報告為基礎撰寫的論文《與新教師談專業(yè)成長的誤區(qū)》發(fā)表于《中學數(shù)學雜志》2015年第7期，人大復印資料《高中數(shù)學教與學》2015年第11期全文轉載.作為浦東新區(qū)高三數(shù)學學科中心組成員，筆者在全區(qū)數(shù)學教師業(yè)務培訓中做了高三復習教學的報告，闡釋了自己構建知識和方法聯(lián)系的教學主張，以此報告為基礎撰寫的論文《構建內容聯(lián)系激活高三復習》發(fā)表于《數(shù)學通訊》（教師版）2015年第4期.

2磨課、聽評課：教學傳統(tǒng)和經(jīng)驗的傳承

課堂是教師專業(yè)成長的主平臺，課堂教學能力是教師安身立命之本.圍繞著課堂教學所組織的教研活動，是教師提升教研功力的主要途徑.具體而言，在學校層面的校本教研中，主要是備課組或教研組內部針對某個課例進行磨課；在區(qū)（縣）層面的教研活動中，是有主題的聽課、評課；在各級教育主管和學術組織舉辦的教學比賽（優(yōu)質課評比）中，常見的形式是說課、上課.

無論哪種具體形式，圍繞課堂教學的教研活動，都是以“課”的設計為載體，是學校和區(qū)域教學傳統(tǒng)和教學經(jīng)驗的傳承過程.討論一份教案或者評議一節(jié)課，都能幫助教師整體把握教材，明晰教學重難點，提升課堂教學掌控能力，這點對青年教師尤其重要.筆者特別喜歡聽專家評課，重要教學比賽中大師級人物（評委）相對集中的點評，簡直是一線教師難得的饕餮盛宴，從中獲得的教研功力的提升往往是跨越式的.筆者也很重視磨課，所謂“臺上三分鐘臺下十年功”，上一節(jié)課只要40分鐘，而磨一節(jié)課至少需一周時間，教師在磨課過程中能夠不斷深化對教學內容的認識，一次次的修改宛如分娩中的陣痛，而磨出滿意的課就如同新生的嬰兒，可能會影響教師的整個教學生涯.聽評課致力于外部，將專家前輩的經(jīng)驗和思想內化為自己的知識儲備，磨課致力于內在，通過不斷修改教學設計并付諸教學實踐，將自己模糊的概念和想法明晰為清楚的觀點.

在區(qū)名師基地教研活動中，導師在點評我們學員的課例時，常常順勢指導我們如何分析和理解教材.有次活動中導師指出立體幾何中的“公理4（平行公理）”實際上完全可以由其他公理推導出來，不具備充當公理的“資質”，而教材之所以這樣處理是出于適度形式化的考慮，也就是蘇步青先生提出的“混而不錯”原則.筆者聽罷，猶如醍醐灌頂茅塞頓開，立即梳理了滬教版教材中的類似之處，撰寫的《芻議數(shù)學教材編寫中的“混而不錯”》發(fā)表于《中學數(shù)學雜志》2015年第11期.

筆者近些年上了不少公開課，平時的校本教研中也有針對性地磨一些課例.在二次曲線的教學中，筆者試圖將每一節(jié)課都置于所在單元、數(shù)學分支甚至整個中學數(shù)學課程的整體背景中，聯(lián)系該節(jié)課的上位知識和下位知識，結構化處理教學內容.發(fā)表于《數(shù)學教學》2016年第11期上的《“瞻前顧后”：結構化處理教學內容》就是筆者在學?！爸星嗄杲處熃虒W展示”活動中對“雙曲線的性質（第1課時）”磨課的成果.

3解題、命題：專業(yè)素質和技能的歷練

當前很多地方的教研部門流行解題比賽、命題比賽，主要是基于解題、命題對于教師專業(yè)發(fā)展中的重要價值的考慮.數(shù)學教學主要通過解題的過程加以呈現(xiàn)，從某種意義上說，解題能力的高低是對教師“理解數(shù)學”的水平的度量.而教學評價需要教師命制適當?shù)脑囶}，命題能力的高低不僅要求教師具備扎實的數(shù)學功底，而且要求教師熟知學生的學習水平、能夠做到“理解學生”，因此命題是對教師專業(yè)素質的全面歷練.

一般而言，解題能力需要依賴長期不懈的閱讀、研究、積累來提高，用進廢退，長久不做題必然會導致解題能力的下降.緊密結合日常工作的實際，保持旺盛的解題欲望和良好的解題習慣，是保持和提高解題能力的基本思路.以“考綱考題”的研究為依托，把握課程本質，既考查學生又提升自我.相比于解題，命題者更需要深入理解問題的來龍去脈，只有高屋建瓴才能妥當處理相關素材，考查出學生的核心素養(yǎng)來.

區(qū)學科中心組成員的重要教研活動就是命題.筆者在參與浦東新區(qū)2015屆高三數(shù)學一模考試命題時命制了一道三角函數(shù)“把關”題，從本原性問題的甄選到命題方向的確定，再到問題設計的打磨和問題本原性的再思考，一系列過程需要對三角函數(shù)知識系統(tǒng)進行全面的梳理，并且站在三角微積分的高度審視高中的三角內容，這樣的命題實踐對筆者專業(yè)素質的鞏固和教研功力的提升具有舉足輕重的作用.以此次命題實踐為基礎撰寫的《基于本原性問題的試題命制》發(fā)表于《中學數(shù)學教學參考》（上旬）2015年第9期.

4課程開發(fā)、課題研究：立足于教學難題的攻克

教學研究者必須要有自己擅長的“專屬性”的領域，這既是功力內涵的重要一維，同時也是評價教師有無教研功力的一個量度[1].立足于教學中的難題，尋求攻克的途徑，是選擇專屬性領域的常見思路，而具體的途徑則是課程開發(fā)和課題研究.

課程開發(fā)，往往以教材的“二次開發(fā)”為平臺，深化教材內容的整合，突破教師的自我發(fā)展.對教材的二次開發(fā)應注意以下原則：一是遵循課程標準和要求，以教材為依據(jù)進行科學整合，將相關的知識有機地整合在一起，形成關聯(lián)的教學體系；二是符合學生認知規(guī)律，將原教材秩序打亂重組，使知識更加連貫，便于學生掌握，提高教學質量；三是挖掘教材中對學生能力培養(yǎng)的要素，有目的地進行加工，提升和發(fā)展學生的能力.

課題研究，往往是針對教育教學中的重大問題，在學校、區(qū)（縣）、市（?。┑日n題研究主管部門申請一定的經(jīng)費，尋求專家的指導，集中力量攻克相應的難題.能不能從教學實踐中找到恰當?shù)暮谜n題，是課題研究工作取得實效的先決條件之一.

近些年來，張奠宙先生大力倡導在中學數(shù)學教學中進行“數(shù)學欣賞”，通過挖掘中學數(shù)學教材中隱含的數(shù)學文化點，為促進中學生理解數(shù)學做出系統(tǒng)的示例.在張先生“數(shù)學欣賞”觀點的指引下，筆者嘗試開發(fā)高中“數(shù)學欣賞”課程，選取高中數(shù)學教材中體現(xiàn)重要思想方法的數(shù)學概念（如對數(shù)、向量、無限、距離、角、有向等），以點帶面地梳理高中數(shù)學的主干內容，揭示數(shù)學概念的內在本質、數(shù)學知識的應用價值以及數(shù)學思想體系的深遠意義，已經(jīng)形成了校本教材《高中數(shù)學欣賞十五講》，正在籌劃正式出版事宜.

浦東新區(qū)有專門的教科研主題活動，主要是指導和幫助教師尤其是青年教師進行課題研究，有些課題的研究成果并沒有公開發(fā)表，因此教研活動是交流課題研究相關信息的重要平臺.筆者結合課程開發(fā)的實踐，申報了《高中數(shù)學欣賞校本課程的開發(fā)研究》課題，獲得了上海市教委教研室的立項.在課題研究導師的指導和幫助下，筆者圍繞著課程教學案例的開發(fā)撰寫了多篇論文，《基于核心概念的高中“數(shù)學欣賞”教學的認識與實踐》發(fā)表于《中學數(shù)學教學參考》（上旬）2017年第10期；在《教育研究與評論（中學數(shù)學教育）》發(fā)表了4篇課題研究成果，其中《基于核心概念的高中“數(shù)學欣賞”教學再探》被人大復印資料《高中數(shù)學教與學》2017年第5期全文轉載.近日筆者獲悉，該課題研究獲得了上海市教委教研室主辦的課題研究評比二等獎.

以專家引領、同伴互助和自我反思為主要形式的教學研究活動，是教師專業(yè)成長的基本途徑，是教學質量提升的重要支撐，這已得到廣大教育界人士的高度關注和普遍認同.各種形式的教研活動是實現(xiàn)專家引領、同伴互助的主要途徑.在教研活動中，中學教師還可以有機會實現(xiàn)與專家（大學教授和教育科研人員）的合作，前者不善于理論的總結和提煉、視野較窄，而后者往往缺乏教學實踐，沒有鮮活充實的教學案例，兩者的合作將會實現(xiàn)教學研究的優(yōu)勢互補，提升中學教師的教研功力.近些年來，“同伴互助”的形式愈加豐富，近年來互聯(lián)網(wǎng)上興起的教師工作室、QQ群、微信群，能突破地域限制，將不同區(qū)域、不同學段的數(shù)學教師聚集在一起，碎片化式的交流教育教學經(jīng)驗、共享教育教學資源，形成了一種新型的同伴互助、自我培養(yǎng)模式[4].

在信息化時代的今天，客觀條件難以阻擋教師積極參與教研活動、提升教研功力的雄心壯志.堅持“練內功、聚外力”并積極投入教研實踐，正是筆者提升教研功力、實現(xiàn)專業(yè)成長的行動原則.

參考文獻

[1]任念兵.閱讀與教研功力的修煉[J].中學數(shù)學雜志，2015（9）：18-21.

[2]任念兵，羅建宇.談談中學數(shù)學教研論文的寫作[J].中學數(shù)學雜志，2010（11）：1-3.

[3]顧非石，顧泠沅.中國教研活動中教師發(fā)展指導者的工作框架[J].全球教育展望，2015（9）：104-114.

[4]劉祖希.青年數(shù)學教育工作者培養(yǎng)的五種路徑[J].中學數(shù)學雜志，2017（7）：5-8.

作者簡介任念兵（1981—），男，安徽安慶人，中學高級教師，上海市浦東新區(qū)骨干教師，主要研究高中數(shù)學課堂教學設計，曾獲第六屆全國高中數(shù)學青年教師教學評優(yōu)一等獎，在《中學數(shù)學雜志》、《數(shù)學通報》等數(shù)學教育刊物上發(fā)表文章70余篇.