淺析中小學(xué)生對待作業(yè)的消極心理

楊永澤

摘 要：新課程改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)生的行為是受其心理支配的。作為教師，在對待學(xué)生的作業(yè)方面，首先需要考慮學(xué)生的接受情況，科學(xué)地布置作業(yè)，盡量避免布置作業(yè)的盲目性。教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，消除學(xué)生對待作業(yè)的消極心理。同時(shí)幫助這些學(xué)生打開“心鎖”，讓他們獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;對待;作業(yè);消極心理

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0119-02

2017年11月12日，湖南省沅江市三中的學(xué)生羅某杰僅僅因?yàn)椴幌雽懽鳂I(yè)，就把兇器刺向了自己的班主任鮑某。此類惡性事件在全國范圍內(nèi)頻頻發(fā)生，給我們的教育敲響了警鐘。教師單憑自己的好心已經(jīng)很難得到學(xué)生的認(rèn)可，這就需要我們找到打開學(xué)生“心鎖”的鑰匙，讓我們的教育走上良性發(fā)展的軌道。在對待學(xué)生的作業(yè)上，教師需要多一些教育的策略，避免盲目性，盡量消除學(xué)生對作業(yè)的消極心理。我們呼喚綠色的教育，就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)，讓他們的學(xué)習(xí)回歸到可持續(xù)發(fā)展的道路上來。以下幾種學(xué)生對待作業(yè)的消極心理，需要我們的教師能清醒地認(rèn)識(shí)到，并能在自己的教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生加以引導(dǎo)。

一、超限效應(yīng)

通常情況下，學(xué)生對需要完成的作業(yè)，存在一個(gè)主觀的量，如果教師布置的作業(yè)超過這個(gè)量，學(xué)生就很難認(rèn)真完成它，這就是超限效應(yīng)。因此，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)量不能超出學(xué)生可以接受的限度。

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在給學(xué)生布置作業(yè)方面缺乏量的考慮，甚至認(rèn)為多多益善，造成學(xué)生消極應(yīng)付的心理。比如，一位小學(xué)六年級的語文老師在星期天給學(xué)生布置的作業(yè)：寫兩套試卷，復(fù)習(xí)兩個(gè)單元的配套練習(xí)，寫三篇作文。再加上數(shù)學(xué)老師、英語老師布置了同樣多的作業(yè)，這個(gè)作業(yè)量顯然超出了學(xué)生可以接受的范圍。所以，學(xué)生一開始就排斥這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，他們大多采取一些應(yīng)付的措施，或者抄答案，或者亂寫一通，或者放到一邊不管。有個(gè)別學(xué)生，甚至用金錢賄賂別的同學(xué)，以便抄寫對方的答案。這種情況，在小學(xué)、初中是客觀存在的。

二、齊加尼克效應(yīng)

心理學(xué)上把因?yàn)閴毫Υ髮?dǎo)致的緊張狀態(tài)叫做 “齊加尼克效應(yīng)”?，F(xiàn)在許多學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)處于這種狀態(tài)了。他們被迫處于一種無休止的刻苦學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師給他們布置的作業(yè)，總是越來越多，讓他們的心弦越繃越緊，這就直接導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理壓力，影響了他們學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。本來，刻苦學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生可貴的品質(zhì)，但教師必須考慮到一個(gè)學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)周期，從小學(xué)到高中十二年，天天讓他們面對堆積如山的作業(yè)，自然會(huì)引起一些學(xué)生“趨利避害”的反抗心理。

據(jù)了解，一個(gè)初二年級的學(xué)生，這個(gè)寒假的作業(yè)，除了學(xué)校發(fā)下來的六本，教師還要求每個(gè)學(xué)生再分別買一本語文、數(shù)學(xué)、英語、物理的教輔資料，這種資料每本大約160頁左右，這就意味著學(xué)生在40天左右的假期中，每天寫20多頁作業(yè)，這樣一來，學(xué)生的假期也就變成“題海戰(zhàn)”了。在假期中，學(xué)生們每天還要緊張地“戰(zhàn)斗”，這種壓力堆積在學(xué)生心中，不僅影響他們的健康成長，還會(huì)給他們以后的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

同時(shí)，我們應(yīng)該看到，這些教師的主觀意圖是好的，他們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展也是無所不用其極，但這種做法，卻無形中給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，它使學(xué)生沉浸在極大的痛苦中。鑒于此，教師在對待學(xué)生的作業(yè)上，首先要做減法，多給學(xué)生留一些成長、發(fā)展的空間，以便他們及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，讓自己的學(xué)習(xí)變得愉快、高效。

三、拖延心理

許多學(xué)生對老師布置的作業(yè)，總是留到“最后一分鐘”才去做。而且作業(yè)越多，難度越大，他們越能拖延，能逃避就干脆逃避。有一些學(xué)生放學(xué)回家后，甚至選擇先打游戲，把課外作業(yè)放到一邊，直到最后一秒鐘才去做?？稍降胶竺?，時(shí)間越緊，越容易手忙腳亂，他們的心理壓力自然就越大，長此以往，形成惡性循環(huán)，寫作業(yè)就變成這些同學(xué)的一種負(fù)擔(dān)。一碰到難題，他們就變得束手無策了。

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成就感、愉悅感，如果教師天天進(jìn)行“題海戰(zhàn)”，學(xué)生望而生畏，他們哪兒還有學(xué)習(xí)的興趣，就更談不到從學(xué)習(xí)中獲取成就感、愉悅感了。這樣做的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生行為異化，他們能拖就拖，直到最后一刻才硬著頭皮去寫作業(yè)，來應(yīng)付老師的檢查。

對這些學(xué)生來說，假期似乎是他們的“休整期”，誰料大多數(shù)教師布置的假期作業(yè)比平時(shí)還多，這便讓學(xué)生們完全失去了自我調(diào)節(jié)、發(fā)展的空間，對學(xué)習(xí)徹底喪失興趣，當(dāng)然就談不上從中獲得成就感、愉悅感了。他們當(dāng)中有些同學(xué)從此就會(huì)我行我素，把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，能拖延就拖延，等到快開學(xué)時(shí)，又臨時(shí)抱佛腳，夜以繼日地突擊一通，這樣做作業(yè)和不做有什么區(qū)別呢？

“心鎖”還得用心去打開，學(xué)生拖延作業(yè)的背后其實(shí)是對失敗的恐懼，因此，老師在布置作業(yè)時(shí)不宜搞一刀切。針對不同層次的學(xué)生，老師可以布置不同的作業(yè)，讓大多數(shù)學(xué)生都能從寫作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)，真正把寫作業(yè)變成自己的實(shí)際需要，而不是一件替老師完成的苦差事。

四、依賴心理

一些家長常常按照自己的愿望輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，這就使得一部分學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理。有部分小學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，他們的家長總是關(guān)心備至，一道題、一道題地進(jìn)行輔導(dǎo)，恨不得讓自己的孩子達(dá)到一勞永逸的狀態(tài)，可到頭來，孩子產(chǎn)生了依賴，他們的問題也變得越來越多。還有個(gè)別家長不勝其煩，直接把作業(yè)的答案告訴孩子，拔苗助長，制約了孩子們的思維發(fā)展，也導(dǎo)致這些孩子在寫作業(yè)時(shí)產(chǎn)生依賴，限制了他們主動(dòng)發(fā)展的空間。時(shí)間一長，這些孩子就不去思考問題，等著家長直接告訴他們答案，這時(shí)家長再想放手可就不容易了。如果家長變本加厲，對孩子的作業(yè)揪住不放，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)就變得越來越差。這些家長的行為雖曰“愛之”，其實(shí)是“害之”。

一位教育家說過：“做父母的最好只有一只手”，家長要松開另一只手，讓孩子可以有自由發(fā)展的空間，但這樣做并不意味著家長就可以撒手不管。在孩子寫作業(yè)時(shí)，家長可以相時(shí)誘導(dǎo)，培養(yǎng)孩子主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)精神，既避免粗暴干涉，也不放任自流，這樣才能讓孩子獲得更好的發(fā)展。

五、習(xí)得性無助

到小學(xué)高年級或初中階段，老師布置的作業(yè)可能會(huì)更多更難，這就使得一些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生完成作業(yè)變得越來越艱難。他們在寫作業(yè)時(shí)常常不可避免地遭遇到挫敗，即使經(jīng)過努力也不能把作業(yè)保質(zhì)保量地完成。此時(shí)，這些學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無助”。即學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)遇到無法挽回的挫敗而產(chǎn)生無助感。他們面對作業(yè)時(shí)，會(huì)放棄任何形式的努力，竭力逃避，一心只顧保護(hù)自己的尊嚴(yán)，想方設(shè)法掩飾自己不能按時(shí)完成作業(yè)的尷尬。有的同學(xué)會(huì)有意將作業(yè)本留在家中，老師檢查時(shí)說“沒有拿”，有的同學(xué)會(huì)低下頭，在桌子里找個(gè)不停，為自己不寫作業(yè)的行為打掩護(hù)，形成一套應(yīng)付作業(yè)的戰(zhàn)術(shù)。在這些同學(xué)看來，自己不管怎樣努力都是毫無意義的，他們已經(jīng)沒有辦法去完成老師交給他們的作業(yè)任務(wù)。便不再在乎老師布置什么，只關(guān)心別的同學(xué)的評價(jià)，渴望獲得心理的平衡。因此，他們便以逃避戰(zhàn)術(shù)為法寶，對所有的作業(yè)，都視而不見。

從本質(zhì)上來說，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)嚴(yán)重異化，他們選擇這種做法，就是為了證明自己不是不能完成作業(yè)，而是不愿意去完成，以此獲得心理平衡，并開始逃避寫作業(yè)，放任自流。對于學(xué)生的這種無助，就更加需要教師能夠不厭其煩地加以引導(dǎo)。我們有理由相信學(xué)生的天性是積極的，老師的熱情鼓勵(lì)和悉心照顧，是幫助學(xué)生找到自信的靈丹妙藥，唯其如此，才能教學(xué)相長，師生關(guān)系融洽，形成一種欣欣向榮的教育生態(tài)環(huán)境，這不正是我們渴望看到的嗎？

課題名稱：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，立項(xiàng)號：GS【2017】GHB2940。

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