游戲化教學，讓小學數(shù)學課堂更精彩

王素旦

摘 要：小學生具有活潑、好動，注意力難以集中，容易被有趣的事物所吸引等特點，針對小學生這一心理特征，教師在數(shù)學課堂教學中可以引入游戲化教學。游戲化教學，就是指用小學生喜愛的游戲形式，豐富數(shù)學知識學習過程的一種教學方法。游戲化教學在小學數(shù)學課堂中的合理運用，是提高小學生數(shù)學學習興趣的需求，也是提高小學數(shù)學課堂教學效率的方向。

關鍵詞：游戲化教學;小學數(shù)學課堂;學習興趣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0067-02

傳統(tǒng)的課堂教學，以教師的“教”為主，忽視學生的主體地位，而游戲化教學主要以學生的“學”為主。這樣的課堂，與以往的教師“一言堂”、注入式的數(shù)學課堂不同，因為游戲化教學的數(shù)學課堂，是把課堂還給學生，以學生的活動為主要的課堂表現(xiàn)形式，不再是把學生當作聽眾。教學實踐證明，讓學生徜徉在游戲化的數(shù)學課堂里，學生熱情高漲，無形中增強了求知的內(nèi)驅(qū)力和主動性，真正讓課堂凸顯高效，涌動激情。

一、趣味性游戲，點燃學習興趣

游戲化教學的最大創(chuàng)新之處，就在于其將趣味性的游戲引入到數(shù)學課堂中，抓住小學生容易被有趣的事物吸引的心理特征，利用趣味性游戲吸引小學生的注意力，激發(fā)他們學習數(shù)學知識的興趣，變“枯燥的數(shù)學知識學習”，為“生動的數(shù)學游戲應用”，提高課堂教學實效。

例如，在教學一年級《認識人民幣》這一課時，為了實現(xiàn)新課標教學目標中“通過模擬現(xiàn)實買賣，使學生初步體驗人民幣的用途，并熟練掌握人民幣的換算”這一要求，教師進行了這樣的教學設計：在學生初步認識了人民幣之后，教師準備了一些人民幣（學具）分發(fā)給學生，把教室布置成了“跳蚤市場”。還讓學生準備了餅干，糖果，水果，筆，練習本、圖書等等商品擺放在各自的貨架上（是由課桌充當?shù)模?，并在每樣商品前標上商品的價格，大家可以用人民幣（學具）進行買賣。要求買東西的人要講禮貌，有秩序;賣東西的人要熱情，要看清楚價錢，還要能正確地找錢。這節(jié)課非常成功，每位學生都能積極地參與其中，玩得不亦樂乎;同時，學生在買賣過程中，鞏固了對人民幣面值的認識，而且在換幣、找零錢的過程中，遇到問題，他們能主動、積極地去解決問題，突出了“學生是學習的主體”，增強了學生學習數(shù)學的興趣。

趣味性游戲在數(shù)學課堂中的成功應用，是變“枯燥的數(shù)學知識學習”為“生動的數(shù)學游戲應用”。數(shù)學教師要在考慮課堂實際的基礎上，有選擇性地采取趣味性游戲活動，提高學生主動參與游戲的積極性，提升課堂教學效果。

二、互動性游戲，提高學習質(zhì)量

游戲化教學的亮點，在于其將互動性的游戲引入到數(shù)學課堂中，抓住小學生喜歡找小伙伴一起做事情的心理特征。教師可以利用互動性游戲，激發(fā)學生的合作意識，提高他們參與數(shù)學課堂的主動性，增強他們學習數(shù)學的積極性，從而提高數(shù)學課堂學習的質(zhì)量。

例如，在教學《三角形的分類》一課時，為突破本節(jié)課的重難點，設計了如下互動性游戲環(huán)節(jié)：在分別教學了銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形的概念，學生也已經(jīng)牢記三角形的分類后，教師拿出一個信封，并將信封里的三角形只露出一個銳角，提出：“現(xiàn)在你們看到老師信封里的三角形有一個銳角，能猜一猜這個三角形是什么三角形嗎？”這個具有開放性的問題，讓學生獨立思考后，組織四人一個小組進行互動性交流討論，討論結束后進行思辨游戲，不但做總結的小組要說明理由，提出反對意見的小組也要提供反對的理由。在思辨環(huán)節(jié)，學生各有各的道理，爭執(zhí)不休，課堂氣氛非常活躍，充分調(diào)動了學生的學習熱情。

互動性游戲，可以是教師的“教”與學生的“學”的互動，也可以是學生的“問”與學生的“答”的互動，還可以是小組與小組之間的互動，教師要找到有合適的問題，引發(fā)學生對“一家之言”展開“百家爭鳴”，使所有學生都能獲得成功的喜悅！

三、競賽性游戲，提升學習斗志

游戲化教學中的競賽性游戲，是指教師利用一些問題的挑戰(zhàn)性與競賽性，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習斗志。在小學數(shù)學課堂教學活動中引入競賽性游戲，正是抓住了小學生對凡事都好奇的心理特征?？梢栽O計學生與學生之間的競賽，也可以設計成以小組為單位的小組之間的團體賽。競賽性游戲活動的方式不是唯一的，也可以混合著應用，只有做到靈活運用，方可提升效果。

例如，在教學《10以內(nèi)數(shù)的組成》這節(jié)課時，為鞏固10以內(nèi)的加法，教師設計了一個“進球”游戲的教學環(huán)節(jié)。教師先出示一個10以內(nèi)的數(shù)字，比如“6”，然后讓三位同桌起立，如果其中一位同學說：“我拿的是2號球。”另兩個同學誰先回答：“進4號球門。”就算誰贏（球門的編號必須與球的編號組合起來是6）。這個環(huán)節(jié)，教師先帶領學生做了2次游戲，之后，將全班學生按3人一組進行分組游戲，也可以4人或者更多人一組進行分組游戲，還可以小組與小組進行比賽，孩子們玩得不亦樂乎，甚至在下課后還有學生在玩這個游戲，從而使得大部分學生都能牢牢地掌握10以內(nèi)數(shù)的組成。

在數(shù)學課堂教學中，教師合理運用競賽性游戲，不但可以加深學生對已有知識的印象，鞏固新知識的學習;還可以在游戲中融入數(shù)學思想和數(shù)學方法，使枯燥的數(shù)學學習變得生動有趣，有挑戰(zhàn)。激發(fā)學生的學習熱情，進而加強學生主動參與課堂學習的力度，并使學生在成功的體驗中提升能力，形成一種良性競爭。

四、操作性游戲，豐富學習內(nèi)容

小學數(shù)學游戲化教學中經(jīng)常采用的操作性游戲，是指在教學過程中用游戲形式為學生提供動手操作，動腦思考的機會和條件。小學生愛動，教師如果能設計一些課堂操作性游戲，應該會很受學生的喜愛。這樣，既能提高小學生的動手能力，同時還豐富了數(shù)學課堂學習的內(nèi)容。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學三年級《長方形和正方形的認識》這一課時，是這樣設計的：上課伊始，教師首先利用多媒體向?qū)W生展示長方形和正方形，問：“誰認識屏幕上的這兩個圖形？”由于學生已有圖形基礎以及生活經(jīng)驗，一般學生都認識長方形和正方形，但卻還不能解釋長方形和正方形的特征。對于這種現(xiàn)象，教師沒有直接告訴學生它們的特征，而是讓學生用數(shù)學模具中的小棒分別搭一搭長方形和正方形;再讓學生用線圍一圍長方形和正方形的一周。目的是讓學生在動手操作的過程中，在腦海里建立起長方形和正方形的表象，為今后進一步學習其他幾何圖形打下堅實的基礎。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)：當學生聽到這節(jié)課是讓學生自己動手擺一擺、圍一圍的時候是非常激動的，每個孩子都躍躍欲試。

數(shù)學知識具有抽象性，特別是在進行圖形的教學時，教師要有效運用操作性游戲，在課堂教學中創(chuàng)建游戲氛圍及條件，在培養(yǎng)學生動手操作能力的同時，還要控制好課堂紀律，豐富學習內(nèi)容，使數(shù)學課堂更加高效。

總之，游戲化教學與傳統(tǒng)的教學不同，其主要目標不在于教師如何出色的教，而在整個教學過程中，教師只是課堂的組織者和教學的引導者。游戲化教學要求在數(shù)學課堂中，教師利用小學生的特殊心理特征，達到自主學習的目的。游戲化教學要求在數(shù)學課堂教學中，把學生作為課堂的“主人”，還給學生一個自由的數(shù)學課堂，要讓學生真正愛上數(shù)學，愛上數(shù)學課堂，并主動將“學習是痛苦的”變成“學習是快樂的”。當然，如果教師為了活躍課堂氣氛使用不合理的教育游戲，將會嚴重影響課堂的教學質(zhì)量，不但不能使學生愛上學習，還很有可能讓課堂變得復雜。因此，教師要結合數(shù)學課堂實際，選擇與本節(jié)課的數(shù)學知識密切相關的教育游戲，才能實現(xiàn)游戲化教學，讓小學數(shù)學課堂更精彩。

參考文獻：

[1]劉慶芬.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用探究[J].華夏教師，2016，（11）.

[2]曹麗蓉.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].小學科學，2018，（1）.