構(gòu)建共生課堂 彰顯數(shù)學本色

陳根強

摘 要：共生課堂是指以學生為中心，教師、學生、教材、技術(shù)等各種積極因子相互配合，相互促進，從而形成和諧課堂。這是一種嶄新的教學理念。在小學數(shù)學課堂，教師依據(jù)學生認知水平，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，注重預設(shè)與生成、教材與生活、主導與主體、知識與能力等結(jié)合，關(guān)注數(shù)學嚴謹性與思維性，體現(xiàn)數(shù)學生活化和價值度，努力構(gòu)建共生課堂，真正使學生數(shù)學素養(yǎng)提升，彰顯數(shù)學本色。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;共生課堂;教學本色

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）03B-0054-02

小學時期是學生發(fā)展的黃金階段，小學數(shù)學是促進學生全面、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)人人學到有價值數(shù)學知識的目標。教師精心構(gòu)建共生課堂，把學生的成長作為課堂教學核心，進行深入的學情調(diào)查，了解課堂教學實際，體現(xiàn)教學的科學性;創(chuàng)設(shè)生活化情境，凸顯數(shù)學價值，調(diào)動學生的學習熱情;運用多元活動，呈現(xiàn)數(shù)學思維性;升級課堂訓練，使學生在理解知識的同時，各方面綜合能力得到進步，展現(xiàn)數(shù)學價值，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個科學、積極、富有個性的數(shù)學課堂，彰顯本色數(shù)學課堂的魅力。

一、學情調(diào)查，體現(xiàn)教學科學性，彰顯數(shù)學本色

每堂課教師都需要進行課前預設(shè)，預設(shè)是課堂教學順利展開的前提，但是如何促成課堂預設(shè)的高效行進，實現(xiàn)預設(shè)與生成和諧共生呢？這就需要教師在預設(shè)時，進行學情調(diào)查，了解所教年級學生的個性和數(shù)學認知水平，結(jié)合教學內(nèi)容，預設(shè)好教學步驟，以及教學目標。這樣，教學預設(shè)才更具科學性，在課堂預設(shè)實施時，學生參與度高，有助于把學生互動和探索引向深入，教學科學性凸顯出來，課堂教學就會生成精彩畫面。

對于人教版小學數(shù)學二年級教材上冊的《量一量比一比》，在這節(jié)活動課前，教師先做好學情分析：二年級學生，經(jīng)過一年的學習，對數(shù)學產(chǎn)生較濃厚的興趣，但此時學生認知能力還處于初級階段，有意注意占主要地位，抽象思維不發(fā)達。本節(jié)活動課，傾向于讓學生通過動手操作，感知生活中的數(shù)學，學會用長度和高度來形容周圍事物，體會數(shù)學帶來的快樂。因此，教師要關(guān)注直觀教學，對這節(jié)課預設(shè)時，為學生展示各種各樣的尺子，讓學生嘗試用不同尺子測量物體，體會測量的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的估測能力。對于二年級學生來說，在測量時可能出現(xiàn)尺子沒有對準0刻度，測量不準的現(xiàn)象，因此，教師要把測量方法和技巧學習內(nèi)容作為課堂測量實踐的前提條件。課堂教學任務預設(shè)得好，師生循序漸進展開學習，課堂教學更具針對性，科學預設(shè)的效果展現(xiàn)出來，有助于實現(xiàn)預設(shè)與生成共生。

為達到預設(shè)的最佳效果，教師進行細致學情和教情調(diào)查，最后確定預設(shè)環(huán)節(jié)，這樣有利于在課堂教學展開后，預設(shè)生成高效結(jié)果。

二、情境創(chuàng)設(shè)，凸顯數(shù)學生活化價值，彰顯數(shù)學本色

現(xiàn)代小學數(shù)學課堂，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學亮點，這與小學生心理發(fā)展訴求相一致，贏得了師生的廣泛關(guān)注。但是在情境創(chuàng)設(shè)時，教師不能只從趣味性入手，而應充分考慮數(shù)學教材需求，并以學生真實生活為背景，促使學生盡快接近學習關(guān)鍵點，順利啟動學生的數(shù)學思維，呈現(xiàn)教材與生活共生。這種方式使學生認識到數(shù)學與生活的緊密關(guān)系，感到數(shù)學就在身邊，增強學習數(shù)學的主動性，深化學生的數(shù)學思維。

在學習《加減混合》相關(guān)內(nèi)容時，學生已經(jīng)具備基本連加、連減的能力，為本節(jié)課學習奠定基礎(chǔ)。為激活學生的求知欲望，在課堂教學中，教師以情境串聯(lián)起整堂課。上課伊始，教師利用多媒體播放小猴下山的動畫視頻，一只小猴下山來到玉米地，在地頭摘了2個玉米，又從中間摘了4個玉米，來到西瓜地時又扔掉3個玉米，讓學生列出算式，算一算，小猴還有幾個玉米。學生寫出算式2+4-3，得出還剩3個玉米，并讓學生觀察算式，初步感知加減混合運算。接著教師繼續(xù)播放小猴摘西瓜的視頻，小猴摘了3個西瓜，當看到更大西瓜時，就扔掉前面摘得2個西瓜，又摘了3個大的西瓜，教師詢問學生可以提出什么問題，學生仿照第一個問題提出：可以算一下小猴還剩幾個西瓜？學生快速列出算式3-2+3，算出4。此時，教師引導學生理解算式意義，并學習加減混合運算的計算順序。教師創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，促使學生自主構(gòu)建數(shù)學知識，呈現(xiàn)教材與生活的完美配合。

在課堂教學中，教師以學生生活經(jīng)驗為依托，創(chuàng)設(shè)小猴下山的情境，喚起學生探究意愿，隨著動畫視頻的推進，難度層層遞進，學生獲取加減混合運算的新知。

三、多元活動，呈現(xiàn)數(shù)學思維性價值，彰顯數(shù)學本色

共生課堂最重要特征是體現(xiàn)學生的學，凸顯學生的主體地位，使學生在課堂中真正有所收獲。因此，教師改變傳統(tǒng)教學思路，盡量減少講授份額，側(cè)重介入多元活動，通過發(fā)動學生參與活動，啟動學生數(shù)學思維，構(gòu)建起系統(tǒng)的認知體系，完成課堂教學活動，提升課堂教學品質(zhì)。在實踐活動中，教師有意識發(fā)動學生展開多種形式的學習活動，學生的數(shù)學思維被激活。

學習《認識人民幣》時，這節(jié)課的教學目標是讓學生認識人民幣，并會使用人民幣，在課堂教學時，教師利用多元活動，幫助學生探究新知。

課堂展開后，師生一起認識人民幣，隨后，教師組織學生展開“拿幣游戲”，教師給出命令，學生從準備好的人民幣中，迅速拿出正確的，比如，教師提問，“幾張1角可以換成1元？1元可以換成幾個5角？”在游戲活動中，學生是具體操作者，教師只起到引領(lǐng)作用，在一次次拿幣游戲中，學生對元、角、分有清晰的感知，鞏固了學生對人民幣面值的認知。然后，師生一起參加“模擬購物”活動，在教室布置好文具商店，把商品標上價格，學生輪流當文具店老板。教師指定某種文具，讓學生去買，在買與賣的活動中，學生真正動起來，當學生出現(xiàn)算錯錢的時候，教師及時出現(xiàn)解惑。同時教師時時參與買文具的活動，課堂買賣氛圍高漲。這使學生不僅會買東西，還會靈活使用元，角，分之間換算的進率。

課堂教學活動中，教師只是組織者和指導者，學生才是學習主人，學生在相互合作、交流中，思維活躍，展開多元探索，完成教學目標，彰顯平等、共生的數(shù)學課堂。

四、升級訓練，展現(xiàn)數(shù)學價值度，彰顯數(shù)學本色

課堂訓練是學生學習的重要內(nèi)容，不僅是對學生知識領(lǐng)悟水平的考驗，也是對學生綜合能力的鍛煉。共生課堂模式強調(diào)知識與能力的共生，對課堂訓練提出更高要求，特別是教師設(shè)計訓練任務和訓練引導方法時，涉及多種制約因素，針對小學生個性特點和數(shù)學感知水平，來升級課堂訓練，使學生的數(shù)學認知得以鞏固和發(fā)展，為學生數(shù)學能力提升創(chuàng)造條件。

學習《數(shù)學廣角——集合》時，師生共同學習與集合有關(guān)的簡單知識，并教會學生借助維因圖表示集合。學生系統(tǒng)學習知識后，教師設(shè)置課堂訓練：學校今年要舉行秋季越野賽，下面是我們班的運動員名單。學生快速找出我們班參加短跑有10人，參加長跑有9人，既參加短跑又參加長跑的有3人的信息，教師提問：“我們班參加秋季越野賽的運動員一共有多少人？”教師鼓勵學生利用維因圖表示，學生依據(jù)自己想法設(shè)計出圖示，教師給出恰當評價，肯定學生表現(xiàn)，訓練效果突出。這樣課堂教學知識與能力目標培養(yǎng)是統(tǒng)一的。

這節(jié)課學生除了掌握基本的知識，最重要的是可以運用集合的思想方法解決生活與學習中較簡單的問題，展現(xiàn)數(shù)學學習的價值。因此，選擇課堂訓練題時，教師較好地利用了學校組織秋季越野賽的事件，進行課堂訓練，不僅展現(xiàn)知識與能力的共生，而且使學生體會到學習數(shù)學的價值。

在小學數(shù)學課堂，教師通過學情調(diào)研、情境創(chuàng)設(shè)、多元活動和拓展訓練等多種形式，創(chuàng)建一個個充實而又高效的課堂，不僅可以激發(fā)學生學習的主動性，而且實現(xiàn)教師與學生、教材與生活、知識與能力等因素的有效共生，使學生感受到數(shù)學的嚴謹性和思維性，樂意投入到數(shù)學學習中，突出數(shù)學教學的價值，彰顯數(shù)學本色。

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