校園欺凌和校園暴力的區(qū)別與聯(lián)系

王思宇

摘 要：近兩年，威脅校園安全的事件頻繁發(fā)生，校園欺凌、校園暴力一度成為熱門詞。隨著研究的推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)者在文章中將校園欺凌與校園暴力相互替換、混淆使用。而實際上，“欺凌”“暴力”并非同一概念。本文中校園欺凌和校園暴力的聯(lián)系表現(xiàn)在：目的性、傷害性和研究空間的一致性;其區(qū)別有：本質(zhì)、類型、行為主體和年齡劃分方面。本文從暴力、欺凌的詞源入手，證明校園欺凌與校園暴力不是一個概念，并找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;校園暴力;辨析

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0041-02

在“中國知網(wǎng)”，通過“主題”搜索校園暴力和校園欺凌文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：校園暴力研究最早開始于1998年，2004年后文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增加，2016年到達(dá)高峰;校園欺凌研究始于2002年且僅有2篇相關(guān)文章，2015年僅有41篇，說明研究人數(shù)仍不多，增長緩慢，在2016年突增到419篇，截止到2017年11月已有400余篇。

通過搜索得出：從2016年至今，校園欺凌與校園暴力的相關(guān)研究是熱門，具有很高的研究價值。筆者閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然對此問題的研究者眾多，但經(jīng)?？吹皆谝黄恼轮型瑫r出現(xiàn)校園欺凌和校園暴力這兩個概念，多數(shù)作者對校園欺凌和校園暴力的概念界定比較模糊，也有學(xué)者認(rèn)為校園欺凌和校園暴力是可以互換的。筆者接下來將對這兩個概念進(jìn)行比較。

一、校園欺凌與校園暴力的聯(lián)系

（一）都是一種有目的的行為

欺凌與暴力都是行為人主動去傷害別人，是自覺的、蓄意的攻擊行為。2016年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會印發(fā)的《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，是我國政府第一次在正式文件中明確使用“校園欺凌”這一概念，其含義是：發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為。世界衛(wèi)生大會對暴力的界定是：“暴力是指蓄意地運用軀體的力量或權(quán)力，對自身、他人、群體或社會進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)力剝奪的行為?！蓖ㄟ^蓄意、惡意兩個詞可以看出，校園欺凌和校園暴力都是一種有目的的行為。

（二）都是一種對人的身體和心理產(chǎn)生傷害的行為

欺凌和暴力均會對人身、心理或財物造成傷害，并且這些傷害具有持久性，長期遭受欺凌的同學(xué)會產(chǎn)生逃學(xué)、偏執(zhí)甚至自殺等不良行為或情緒等。陶建國在《日本校園欺凌法制研究》中寫到，校園欺凌是由學(xué)生實施的對其他學(xué)生心理上或物理上的影響，進(jìn)而使其深受精神痛苦之行為。嚴(yán)靜指出，所謂校園暴力是指未成年學(xué)生以校園為背景， 憑借個體的自然力或借助一定的、具有殺傷性能的器械以強暴手段或以其他危險方式， 對人或物施暴并造成了一定損害后果，或有造成損害危險的嚴(yán)重危害行為，破壞校園的學(xué)習(xí)環(huán)境并且給校園生活秩序造成嚴(yán)重的危險或構(gòu)成嚴(yán)重威脅的多種違法案件的總稱。

（三）“校園”空間界定一致

校園欺凌和校園暴力空間是發(fā)生在校園內(nèi)或?qū)W校組織的社會活動中，如今學(xué)校開展課外學(xué)習(xí)實踐活動越來越多，在這期間發(fā)生的，欺凌或暴力事件不可忽視。校園欺凌和校園暴力是以“學(xué)校”為中心發(fā)生的，事件的空間界定是一致認(rèn)可的，但對除校園以外的輻射地的范圍并沒有明確界定。有學(xué)者認(rèn)為行為發(fā)生的地點只能是校園內(nèi)，超出校園發(fā)生的事情不應(yīng)由學(xué)校管理，另一種說法是發(fā)生在校園內(nèi)及合理的輻射區(qū)域中，如在學(xué)校周圍的200米內(nèi)的超市、書店等地。

二、校園欺凌與校園暴力的區(qū)別

（一）本質(zhì)特征不同

欺凌具有虐待性和懦弱性，校園欺凌本質(zhì)上側(cè)重于以大欺小、以強欺弱且行為是重復(fù)的，可以在短期或長期內(nèi)重復(fù)發(fā)生。實施欺凌的人通常比受欺凌的人力量更大。奧維斯（Dan Olweus）認(rèn)為，當(dāng)一個學(xué)生重復(fù)地、長期地處于來自另一個學(xué)生或?qū)W生群體的負(fù)面行為時，即為受到校園欺凌。校園欺凌概念界定時必須包括三要素：欺凌者有主觀的惡意;欺凌者與被欺凌者之間的力量不平衡;這種惡意的行為具有重復(fù)性。

校園暴力的本質(zhì)是傷人和毀物，并且校園暴力具有偶然性。1999年世界衛(wèi)生組織將暴力定義為：“故意使用武力，對自己、他人或者對團體、社區(qū)進(jìn)行威脅或采取實際行動，造成或有較高的可能會造成他人身體的、精神的傷害、死亡，發(fā)展為破壞或搶奪的行為?！?傷人可以是小傷，如擦傷、輕微的碰撞等，也可以是殺傷性武器帶來的傷害，因此可以說，校園暴力的傷害程度要比校園欺凌大很多，校園欺凌通過學(xué)校制定并實施反校園欺凌政策進(jìn)行治理防御，而校園暴力更多的是交由警方處理。

（二）類型不同

校園欺凌的類型主要包含身體欺凌、關(guān)系欺凌和言語欺凌。身體欺凌主要指傷害某人的身體，如打、踢、捉、推、絆倒，打壞某人的物品以及做一些不禮貌的手勢。關(guān)系欺凌又稱間接欺凌，主要包括疏遠(yuǎn)、孤立同學(xué)，散播某人謠言，在公眾場合故意讓同學(xué)尷尬和挑撥離間。言語欺凌包括嘲笑、起外號、挑釁、侮辱、威脅。

校園暴力的類型包括暴力行為和毀壞財物。暴力行為是針對人的暴力，故意對人身體進(jìn)行傷害，如故意沖撞、性騷擾。毀壞財物是針對物的暴力，故意損害學(xué)校財產(chǎn)，如在桌椅上刻寫字、圖案等，故意打破玻璃門窗，盜取教師或?qū)W生的財產(chǎn)，強調(diào)對學(xué)校環(huán)境的破壞。暴力強調(diào)運用筋骨的力量或使用武力，欺凌是以強欺弱，兩者對人身體傷害的區(qū)別在于暴力傷害程度大于欺凌。

校園暴力的相關(guān)研究中將心理上的暴力歸到校園暴力中，這種心理問題是由侮辱、謾罵和譏諷等導(dǎo)致的。無論校園欺凌還是校園暴力都會對受害者的精神或心理造成嚴(yán)重影響，它是行為產(chǎn)生的結(jié)果而不應(yīng)該是類型。

（三）行為主體不同

校園欺凌的行為主體較單一，存在于學(xué)生與學(xué)生之間。美國教育部和疾病預(yù)防控制中心合作給出校園欺凌的界定是：“校園欺凌由一個學(xué)生或一群學(xué)生對另外個別學(xué)生或?qū)W生群體實施的具有強制性的攻擊性行為，它能夠?qū)ζ哿鑼ο螽a(chǎn)生生理與心理危害;并且這一行為涉及學(xué)生之間可觀察或可感知到的權(quán)力不平衡，極有可能重復(fù)多次發(fā)生。”2016年國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會在《通知》中將校園欺凌界定為：發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為。這可以看出，官方文件認(rèn)為，發(fā)生在學(xué)生間的此類行為是校園欺凌。

校園暴力的行為主體是多方面的，行為主體和客體包括以下幾種：

1.學(xué)生對學(xué)生，包括作弄同學(xué)，偷走學(xué)生的財物，通過暴力或以暴力相威脅。

2.學(xué)生對學(xué)校財產(chǎn)、師生財物，如損壞學(xué)校的桌椅門窗，盜取師生的財物。

3.學(xué)生對教師，包括學(xué)生校內(nèi)和教師發(fā)生肢體沖突、辱罵老師。

4.教師對學(xué)生，包括教師對學(xué)生毆打、謾罵。

5.社會青少年對在校學(xué)生，包括勒索、恐嚇，到校園尋釁滋事等。

行為主體的劃分是校園欺凌與校園暴力的最主要的劃分依據(jù)。校園欺凌的欺凌者與受害者僅限于學(xué)生，校園暴力的施暴者與受害者可以是師生間的、學(xué)生家長對老師的、社會青少年對師生的暴力行為。

（四）年齡劃分不同

校園欺凌發(fā)生的年齡階段是除學(xué)齡前兒童以外，未滿十八歲的青少年。學(xué)齡前兒童是學(xué)習(xí)與人交流、合作、分享的發(fā)展階段，他們也會有不友善的行為，是因為沒有得到自己想要的東西，而這不是欺凌。年滿十八歲的學(xué)生按我國法律規(guī)定已經(jīng)成人，這個時期的大學(xué)生若發(fā)生不當(dāng)行為則是違法犯罪，需要承擔(dān)嚴(yán)重的后果，不再是恃強凌弱的問題。校園暴力的年齡劃分界定在十到二十四歲之間的未成年和成年人。

校園欺凌與校園暴力不是同一個概念，但也不是對立的。校園欺凌和校園暴力都是行為人從主觀愿望出發(fā)，有目的地對受害者進(jìn)行身心傷害，且行為人和受害者之間存在力量不均等的關(guān)系，這是兩者的交集部分。

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