給孩子一個(gè)美麗的起點(diǎn)
——“美美”特色課程開發(fā)與實(shí)施記事

文 | 王宇震

杭州市濱江區(qū)白金海岸學(xué)前教育集團(tuán)成立于2009年，是一所擁有3個(gè)園區(qū)集團(tuán)化模式的公辦園。幾年來，集團(tuán)依托區(qū)政府的大力支持，經(jīng)過不斷的努力與創(chuàng)新迅速發(fā)展，先后獲得“杭州市甲級(jí)幼兒園”“浙江省一級(jí)幼兒園”“杭州市第十屆教育科研先進(jìn)集體”“杭州市示范性家長(zhǎng)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

白金集團(tuán)倡導(dǎo)“和美”文化，始終以“成人之美”的辦園理念，堅(jiān)持“讓每個(gè)兒童都成為美的使者”，實(shí)施美感教育。園本特色課程“美美”課程通過藝術(shù)教育的載體，在孩子心中播下了美好的種子，喚醒了他們內(nèi)心潛在的美感，使他們成為善于發(fā)現(xiàn)美、敢于表達(dá)美、樂于傳播美的小使者。

“育美”為綱，以兒童的視角構(gòu)建特色課程

美美特色課程首先從“生活創(chuàng)意美術(shù)”這個(gè)點(diǎn)做起，將與幼兒生活息息相關(guān)的廢舊材料進(jìn)行收集、整理、創(chuàng)作，變廢為寶，享受創(chuàng)意美的樂趣。經(jīng)過四年的探索，幼兒園提出生命、整合、關(guān)系、感受四個(gè)核心概念，以及與之相應(yīng)的理論依據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)。

生命 課程目標(biāo)：激發(fā)、完善、增強(qiáng)幼兒的生命力。即通過藝術(shù)教育激發(fā)幼兒美的天性，完善幼兒基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富幼兒的精神世界。

整合 課程目標(biāo)：促使藝術(shù)課程建設(shè)走向整合。首先，將藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部各學(xué)科，如美術(shù)、音樂、表演、文學(xué)等加以整合；其次，將藝術(shù)領(lǐng)域與其他諸如科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域加以整合；再次，提供多種工具、材料和途徑，讓幼兒多樣化探索藝術(shù)。

關(guān)系 課程目標(biāo)：藝術(shù)課程建設(shè)中應(yīng)圍繞課程資源著力建立一種利益相關(guān)群體的良性關(guān)系。即圍繞幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)，建立家庭、幼兒園、社區(qū)的合作關(guān)系。

感受 課程目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的感受力。即通過藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然、藝術(shù)作品敏感性，養(yǎng)成某項(xiàng)藝術(shù)愛好，并把美融入生活。

圍繞這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園精心構(gòu)建了課程體系。與之相對(duì)應(yīng)的“生命之美”“藝術(shù)之美”“生活之美”“自然之美”的四大課程內(nèi)容板塊孕育而出。

“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，多形式課程多模式開展

美美課程以“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、資源驅(qū)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、需求驅(qū)動(dòng)四類型課程采用主題式、浸潤式、探究式、項(xiàng)目式開展，讓兒童充分感受美。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型課程主題式開展 課程中的“生命之美”是基礎(chǔ)性課程，以普及方式，小、中、大三個(gè)年齡段幼兒都開展的課程活動(dòng)。主要以主題活動(dòng)的方式開展。課程由兩大主題組成：“知我”，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自我的美；“知人”，了解與周邊人的關(guān)系，發(fā)掘他人的美。

資源驅(qū)動(dòng)型課程浸潤式開展 “生活之美”課程就以資源驅(qū)動(dòng)的方式浸潤式地展開活動(dòng)，采用“逛逛街”“串串門”“訪訪館”“過過節(jié)”的行動(dòng)方式，讓幼兒體驗(yàn)生活之美，喜歡生活，熱愛生活。

問題驅(qū)動(dòng)型課程探究式開展 自然之美是最為靈動(dòng)的美，在體驗(yàn)四季美景更迭的變化中，最終培養(yǎng)的是幼兒一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，“自然之美”課程實(shí)施有三個(gè)路徑：養(yǎng)養(yǎng)植物（種植區(qū)）、看看風(fēng)景（春秋游）、淘淘美景（旅行小記）。

需求驅(qū)動(dòng)型課程項(xiàng)目式開展 “藝術(shù)之美”課程就是以需求驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的課程模式，以兩課堂兩平臺(tái)項(xiàng)目的方式，支持兒童將需求轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，并以擴(kuò)展、延伸、遷移的方式，滿足平衡眼前的需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求、個(gè)體需求與集體需求。

“創(chuàng)新”為徑，多元化管理保障課程實(shí)施

幼兒園打好制度管理的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施管理中的三個(gè)核心要素：價(jià)值理念、行動(dòng)規(guī)則、資源保障。在具體的實(shí)施過程中以多元化管理來保障課程的實(shí)施。

三要素預(yù)評(píng) 幼兒園建立了課程開發(fā)預(yù)先評(píng)估的預(yù)評(píng)制，課程開發(fā)前組織教師進(jìn)行三要素預(yù)評(píng)。首先是課程開發(fā)的價(jià)值，其次是課程開發(fā)的內(nèi)容，最后是可行性。

項(xiàng)目化運(yùn)作 幼兒園采取“我開發(fā)的課程我做主”的方式進(jìn)行項(xiàng)目化運(yùn)作管理，由年級(jí)組長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、幼兒組合成小組，從項(xiàng)目的開發(fā)到實(shí)施，再到結(jié)束評(píng)價(jià)，整個(gè)小組進(jìn)行研討審議與反思。對(duì)照課程研發(fā)三條標(biāo)準(zhǔn)：要關(guān)注兒童本身、兒童的需要；要關(guān)注教學(xué)情境對(duì)兒童的影響；要關(guān)注教學(xué)建構(gòu)過程。

“智囊團(tuán)”支持 幼兒園成立了園本課程研究“智囊團(tuán)”?！爸悄覉F(tuán)”由園長(zhǎng)、園區(qū)主任、科研骨干、有藝術(shù)特長(zhǎng)的老師、有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)組成?！爸悄覉F(tuán)”對(duì)課程開發(fā)中的共性問題、難點(diǎn)問題或急于解決的問題，進(jìn)行全面研討與論證，甚至外請(qǐng)專家，梳理思路，提出改進(jìn)的意見，保證課程實(shí)施的正確有效。

美美課程探尋之路已經(jīng)有近九年時(shí)間。隨著課程的實(shí)施，大家對(duì)“成人之美”辦園理念有了深入的認(rèn)識(shí)，并且在不斷地深化。不僅在幼兒園的教育、教學(xué)、管理等方方面面得到了體現(xiàn)，形成了較為凸顯的課程文化，并逐漸成為白金海岸幼兒園的文化特征?！懊烂馈碧綄ぶ?，白金人會(huì)一直堅(jiān)持走下去！