文 | 趙骎

“十里皋亭，孝道丁蘭”， 杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)地處“二十四孝”之孝子丁蘭的故鄉(xiāng)丁橋，有著豐富的孝文化資源。學(xué)校研究校情、學(xué)情，開發(fā)了兼具科學(xué)性與實(shí)用性一體的“蘭孝文化”校本課程。蘭孝文化課程實(shí)施以來，學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都產(chǎn)生了良好的變化，逐漸形成了濃郁的感恩文化，學(xué)生的道德水平和綜合素養(yǎng)也都因此有了較好的提升。

蘭孝文化課程的緣起

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性?！?/p>

杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際發(fā)展愿景，利用豐富的地域文化資源，在學(xué)校原有 “綠色低碳”特色上深入挖掘“蘭”的精神內(nèi)涵，開展豐富的“蘭文化”主題教育活動，構(gòu)建經(jīng)典高雅的蘭文化特色校園文化體系，促進(jìn)師生綜合素養(yǎng)的提高和學(xué)校品牌文化的創(chuàng)建，打造學(xué)校“蘭孝文化”教育品牌。

我校位處城市新區(qū)，部分學(xué)生是拆遷安置的農(nóng)民家庭子女，部分是新進(jìn)落戶的新杭州成員子女，近一半學(xué)生是外來務(wù)工人員子弟。學(xué)生家長無時間陪伴孩子，與孩子溝通不暢，教育方式簡單粗暴，家庭教育缺失或方法不當(dāng)。學(xué)生總體素養(yǎng)亟待提升，日常行為習(xí)慣亟待矯正、人際交往能力更待提升，孝心、愛心、責(zé)任心等方面需要系統(tǒng)的長期的教育引導(dǎo)。這些問題都需要我們以德育課程的視角來探究，而構(gòu)建蘭孝文化課程是實(shí)施德育教育的有效途徑。

蘭孝文化課程的構(gòu)建實(shí)施

基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合我區(qū)“三原色”德育，構(gòu)建蘭孝文化課程。 “蘭孝”課程包括紅色孝心、綠色孝行和藍(lán)色孝思。紅色孝心由溫馨系列活動組成，如“溫馨消費(fèi)券”鼓勵學(xué)生多為父母分擔(dān)家務(wù)，“溫馨獎狀”則讓學(xué)生為父母設(shè)計一張獎狀；綠色孝行由幸福系列活動組成，如“幸福勞動”給予孩子和家長在學(xué)?！拔蓓斵r(nóng)場”一起勞動的機(jī)會，“幸福結(jié)晶”引導(dǎo)孩子在節(jié)日將自己栽培的花卉送給父母；藍(lán)色孝思由感恩系列活動組成，如“感恩一日”別出心裁地在母親節(jié)進(jìn)行孕婦體驗(yàn)活動，“感恩父母”則讓學(xué)生到父母的工作崗位上進(jìn)行一日體驗(yàn)，理解爸爸媽媽工作的辛勞和不易。通過三個系列的活動，致力培養(yǎng)學(xué)生的愛心、孝心、道德心、感恩心和責(zé)任心，合力打造“五心”。 學(xué)校還以校園、家庭、社區(qū)為少先隊活動主陣地，以各種節(jié)日、紀(jì)念日為教育契機(jī)，通過開展各種主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的“五心”意識，逐步引導(dǎo)學(xué)生做一個“品行重德，蘭孝修身”的人。

教師以“全員育人”“全程育人”的理念，通過各基礎(chǔ)性課程的學(xué)科教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，通過節(jié)假日、日常活動及家庭德育生活對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的“三觀”引導(dǎo)。在課程實(shí)施中，學(xué)校經(jīng)常開展德育類的研討活動，各科任老師撰寫德育類的微案例、微視頻和微反思，針對性強(qiáng)，具體而深刻地挖掘各個學(xué)科里的德育案例，提升大德育實(shí)效。蘭孝課程更新古代“二十四孝”，提出了“新二十四孝”，融入了眾多現(xiàn)代元素。因其接地氣、貼近生活、易于操作和實(shí)施的常態(tài)化而受到學(xué)生、家長和社會的普遍歡迎。

蘭孝文化課程的評價體系

教育評價活動本身就是一種實(shí)踐活動，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教育評價是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價值判斷，理性和實(shí)事求是是其客觀性的保證；第二，教育評價是人類發(fā)現(xiàn)教育價值，揭示教育價值的一種基本的教育活動。為促進(jìn)蘭孝課程的不斷優(yōu)化及課程實(shí)施效率的提升，學(xué)校研制了“云端學(xué)苑評價體系”。蘭孝文化課程評價體系體現(xiàn)了如下特點(diǎn)。

評價過程化 學(xué)校建立“蘭孝”云學(xué)苑，聯(lián)合社區(qū)、班級家長委員會和每個家庭的力量，大到社區(qū)活動、班級親子活動，小到家庭的溫馨小故事，均可以發(fā)到云端，將每一個幸福瞬間與每一位家長、每一個孩子共享。學(xué)校還為每個學(xué)生編制校本“蘭孝”電子成長手冊，學(xué)生在三年成長生涯中的照片、感悟和師長寄語均能留檔，畢業(yè)時裝訂成冊發(fā)給每個學(xué)生。同時，精選出電子成長手冊中的感人故事，編訂學(xué)校《“蘭孝”文化讀本》，發(fā)給學(xué)生和家長分享學(xué)習(xí)。每個孩子的起點(diǎn)、每個家庭的背景都不盡相同，借助云端的過程化評價，能夠最精確、及時考評個體的進(jìn)步，也使所有學(xué)生和家長共同體驗(yàn)、分享寶貴的成長過程。

評價多樣化 主體多樣化。評價是社區(qū)、家庭、教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生既是評價的對象，也是評價的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評、互評和社區(qū)、家長及其他有關(guān)人員的參與。角度多樣化。分析學(xué)生的言語或非言語表達(dá)，利用云端收集學(xué)生的每一個生活瞬間，匯集來自社區(qū)、家庭、教師、同學(xué)等各方面的信息。尺度多樣化。不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。

2017屆新教師宣誓

“墨意晨曦，蘭情滿園”蘭孝文化啟動儀式

評價激勵 蘭教文化課程評價重視學(xué)生在各項活動及日常生活中展現(xiàn)出的個性化表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生在某個方面的突出表現(xiàn)給予激勵性評價，并頒發(fā)徽章。評價主要借助假期活動社區(qū)記錄評比、家庭“蘭孝”評價表記載、教師觀察訪談、學(xué)生“蘭孝”電子成長手冊評比等，根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)，按照學(xué)生申報、家長審核、民主評議、頒發(fā)徽章四部曲，采取社區(qū)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個體四合一的激勵性評價模式，每學(xué)期評選出五個類別的“蘭孝章”：“孝悌章”，特別有孝心、尊重父母長輩的學(xué)生；“孝德章”，特別有道德心、維護(hù)集體榮譽(yù)和紀(jì)律的學(xué)生；“孝仁章”，特別有感恩心、熱愛團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生；“孝愛章”，特別有愛心、樂于助人的學(xué)生；“孝良章”，特別有責(zé)任心、做事踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)生。

杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)構(gòu)建實(shí)施蘭孝文化課程，收獲很多。學(xué)生體驗(yàn)了做人的道理，正確的道德理念在心中扎根，規(guī)范的行為品質(zhì)在課程中養(yǎng)成，學(xué)校的品牌影響日增。杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)汲取豐富的地域文化，承繼優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，肩負(fù)時代使命，堅定前行，繼續(xù)未來。