大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機融合的路徑探索

徐曉君 熊森

摘? 要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新浪潮的出現(xiàn)，引發(fā)各高校興起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近年來，我國各地高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐發(fā)展中取得了一定的成效，但還存在專業(yè)教育與雙創(chuàng)相互脫節(jié)、孵化率低等一系列問題?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何進行改革和進一步取得突破式發(fā)展，將會成為雙創(chuàng)教育面臨的一大困難和挑戰(zhàn)。文章通過文獻研究，從加強專業(yè)與雙創(chuàng)相互融合的理念出發(fā)，分析了影響專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素，建議從樹立專業(yè)雙創(chuàng)教育理念、加強專業(yè)課程改革、充實雙創(chuàng)教育的師資隊伍、搭建校企合作的專業(yè)與雙創(chuàng)相融合的實踐平臺，實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，貫穿到大學生教育培養(yǎng)全過程，來不斷完善專業(yè)與雙創(chuàng)教育融合的探索。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;融合路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0026-03

Abstract： The emergence of the new wave of "mass entrepreneurship， mass innovation" has led to the rise of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. In recent years， colleges and universities in China have made some achievements in the practice and development of innovation and entrepreneurship education， but there are still a series of problems， such as the disconnection between professional education and mass entrepreneurship and innovation， and the low hatching rate. At present， how to reform and further achieve breakthrough development of innovation and entrepreneurship education will become a major difficulty and challenge for mass entrepreneurship and innovation education. Based on the literature research and the idea of strengthening the integration of specialty and mass entrepreneurship and innovation， this paper analyzes the factors that affect the integration of professional education， innovation and entrepreneurship education， and suggests that? the educational concept of mass entrepreneurship and innovation should be established， the reform of professional curriculum be strengthened， the teacher team of double-creative education be filled up， a practical platform for the integration of the specialty and double creation of school and enterprise cooperation be set up， the integration of innovation and entrepreneurship education into the professional education be realized throughout the whole process of the education and training of students， so as to continuously improve the exploration of the integration of professional and double innovation education.

Keywords： college students; innovation and entrepreneurship; professional education; integration path

一、背景

自2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，加快高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為了高校教育改革的重點和熱點。教育部在2016年工作要點中強調要“深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立精準推送就業(yè)服務機制，促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，顯然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校教育改革，提高人才培養(yǎng)質量的時代命題。大學生作為國家創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略中最具潛力、最具活力的人力資源，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新生力量和主力軍。因此，完善高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系有利于推動高校教育教學改革發(fā)展、優(yōu)化高校學科結構，辦出學科專業(yè)特色是高校教育教學改革的要求。目前，我國大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，尚未形成完善的課程體系，存在教學理念落后、專業(yè)特色不鮮明、創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設滯后、師資力量不足等一系列問題，使得專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)，學科之間相互獨立的現(xiàn)象，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合理論研究和實踐總結都存在一定不足，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)業(yè)阻力較多。在 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮下，研究大學生專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出極具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生，幫助和扶持他們快速嵌入到國家的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略體系中，是高校提升人才培養(yǎng)質量的需要。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

（一）提升人才培養(yǎng)質量的需要

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，目標是培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和服務于社會需求的高素質、應用型人才，同時培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力與激發(fā)發(fā)展?jié)摿?。培養(yǎng)融專業(yè)雙創(chuàng)一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機融合，是高校提升人才培養(yǎng)質量、推進高等教育綜合改革和促進大學畢業(yè)生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。雖然國家制定了許多利于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的政策、制度，但是這些政策、制度往往彼此孤立存在，致使許多高校的“雙創(chuàng)”教育沒有明確的目標導向，也沒有形成一套利于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的合理的人才培養(yǎng)模式和體系。[1]

（二）完善課程教育的需要

高校教學中，多是以專業(yè)學習為主，德育為輔。專業(yè)創(chuàng)新課程設置單一、廣譜、趨同，重專業(yè)理論輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實踐教學在專業(yè)課程所占比重偏低，創(chuàng)新教育并沒有融入專業(yè)教育中，未能體現(xiàn)出專業(yè)特性。在平時課堂的教育教學中，雙創(chuàng)教育只是德育課的小部分，在總體學時數(shù)中占有較低的比重，任課教師時常一筆帶過，雙創(chuàng)課程和專業(yè)課程未能得到有機融合，相互滲透。尤其在日常的專業(yè)教學中，專業(yè)教師通常是較關注專業(yè)課程的內容，沒有將創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)理念融于專業(yè)內容，沒有給學生傳授雙創(chuàng)內容，也沒有及時更新教學內容，使得雙創(chuàng)教育和專業(yè)學科的學習不對應，相互脫節(jié)，教學結構單一。

三、影響專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素分析

（一）雙創(chuàng)教育認識不足，理念落后

由于受到傳統(tǒng)觀念的制約，師生雙創(chuàng)意識落后，雙創(chuàng)思想缺乏，緊迫感不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)教育相融，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)關聯(lián)度不大，創(chuàng)新實踐在專業(yè)中普及推廣率低。教師對學生的培養(yǎng)目標不夠明確，不注重于學生創(chuàng)新成果培養(yǎng)的現(xiàn)狀。對雙創(chuàng)教育本質的問題，往往習慣偏向于理論研究和科研，忽略了教育的產(chǎn)出質量和社會效益。對協(xié)同雙創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略意義認識不夠充分，不能深入理解其精髓，服務社會需求的主動性和緊迫感阻礙了大學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

（二）雙創(chuàng)教育的課程設置不科學

很多高校在課程設置上，依然沿用之前的設置模式，教學結構為單一的專業(yè)課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育設置被分隔開設，課堂使用的教材也只是泛泛而談的基礎理論，專業(yè)課的學時數(shù)和學分數(shù)較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課占有更大的比重，教師在課堂傳授知識的過程中，更多地把重心偏移向了專業(yè)課，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。還有的高校只是簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置為一門選修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順勢變成了部分教師和學生的“課外興趣”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和教學被邊緣化。

（三）雙創(chuàng)教育的師資隊伍建設不完善

高校的教學目標、人才培養(yǎng)、課程設置、實踐教學等培養(yǎng)都以教師為主體，在培育學生綜合素質方面發(fā)揮著重要作用，是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵。在很多高校，專業(yè)雙創(chuàng)的師資隊伍力量薄弱，教師整體教學能力素質還有待進一步提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師只是由主管學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理人員擔任，很多老師不清楚關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和制度，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。[2]授課教師對專業(yè)雙創(chuàng)教育的積極性不高，專業(yè)師資力量不足。缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，在專業(yè)課程的傳授中未能融入雙創(chuàng)教育。

（四）專業(yè)與雙創(chuàng)融合的機制不健全

大多數(shù)高校對于雙創(chuàng)教育，指定一個單一的行政管理內設機構如就業(yè)指導處，來具體負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與管理，而專業(yè)教育則是由教學院系或思政課部等部門來承擔，[3]使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分屬于兩個不同的管理部門。由于不同管理部門存在管理方式差異，專業(yè)雙創(chuàng)教育目前還未建立起較完善的融合機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在管理制度和機制的融合障礙。同時很少有學校設立起學生雙創(chuàng)能力評價機制，更是沒有統(tǒng)一的考核評價和激勵體制。在期末考評時，只根據(jù)個人印象，簡單地給個分數(shù)，草率了事，很大程度上制約了學生的全方位進步和終身發(fā)展。

四、加強專業(yè)與雙創(chuàng)教育有機融合的探索建議

（一）樹立教學新理念，將專業(yè)雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案

通過總結、探索傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，結合當代社會發(fā)展的需求，修訂人才方案，樹立符合專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型、科技型、綜合化的教育新理念。樹立新的專業(yè)雙創(chuàng)教育理念，以教師為主導、學生為主體，以提高大學生把專業(yè)理論知識應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力為前提，以健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理為基礎，以增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為動力，提高大學生服務社會的能力，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化為實際資源，建立基于專業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、具有現(xiàn)代教育特色的新型教育教學模式。在學科知識體系上：在教材的選擇上可使用帶有創(chuàng)新內容及創(chuàng)新專題的教材，通過實踐訓練來鍛煉學生的開放性思維、實踐技能、心理素質等方面。[3]可開設大學生創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)業(yè)實踐指導等類似課程，引導學生培養(yǎng)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學習基本的創(chuàng)業(yè)知識，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維。增強專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、傳授專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。了解我國當前社會就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，進一步評估大學生創(chuàng)業(yè)能力，以達到有效建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的目標。在教學方式上：課程采取線上、 線下結合的同步教學模式，線下教學即在實體課堂中，以基礎課堂理論知識內容為核心，向學生系統(tǒng)的講授基本知識，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎素養(yǎng)。

（二）改革課程設置結構，在專業(yè)課教育中融入雙創(chuàng)元素

加強課程改革，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的方式貫穿到課程設計的全過程，建設可以主動設置和發(fā)展專業(yè)雙創(chuàng)課程新布局，并推動現(xiàn)有專業(yè)的改革創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，以及交叉學科等課程有機結合雙創(chuàng)教育的新結構。并結合專業(yè)特點，突出課程“意識培養(yǎng)+知識普及+體驗實踐”的教學功能，分門別類地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的必修課與選修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中所需要的法律、營銷、電子商務、企業(yè)管理等相關內容，作為必修通用知識編入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教材。再從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識互補的角度出發(fā)，搭配適當?shù)倪x修課建議組合供學生選擇，也可根據(jù)專業(yè)相關性直接提供一定量的選修內容由學生自由搭配，不斷開發(fā)適合不同學生群體的課程內容與實踐案例。通過在專業(yè)課程中傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，強化學生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理素質。同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動過程中，學生通過親身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，進一步提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。

（三）加強專業(yè)師資隊伍的雙創(chuàng)素養(yǎng)能力提升

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的結合對于高校和老師來說仍然是一個新領域，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都屬于獨立的課程，專業(yè)課教師并沒有在專業(yè)課程傳授中很好地普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，通過制定師資隊伍建設新方案，針對雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)目標，構建創(chuàng)新型人才師資結構，完善雙創(chuàng)教育師資隊伍能力素質建設。進一步優(yōu)化教師隊伍的年齡、學歷等結構，請專家對專業(yè)教師進行培訓及建立雙創(chuàng)育人導師制，來加強專業(yè)師資隊伍的雙創(chuàng)素養(yǎng)能力，同時鞏固骨干師資隊伍，鼓勵其繼續(xù)進行深造。充分調動和發(fā)揮教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，通過開展專業(yè)教師的定期培訓和交流等形式的活動，在專業(yè)教師中率先培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，為學生配備導師進行雙創(chuàng)學科教育管理，將促進加強專業(yè)理論知識與創(chuàng)新實踐之間聯(lián)系的理解，提高雙創(chuàng)教育質量。同時教師應積極了解雙創(chuàng)相關的政策和制度，及時更新教學內容，不斷豐富課堂教學內容。注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，進一步改善教學方法，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，增強教學新理念，采取更具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的教學方式。

（四）依托校企合作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育搭建平臺

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果無法得到有效孵化產(chǎn)出，是導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識低的影響因素之一。因此，高校應加快雙創(chuàng)實踐平臺建設，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供所需的資金、技術等方面的支持，依托校企合作，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育搭建平臺，保障學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目實踐成果能夠得到孵化形成市場產(chǎn)出。高校應積極與企業(yè)建立“產(chǎn)學研”合作模式，充分利用現(xiàn)有的實習基地及企業(yè)資源，鼓勵學生把專業(yè)教育的理論知識延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中去。應與企業(yè)建立長久穩(wěn)定的校企合作關系，為學生實習、掛職等拓寬渠道。[4]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學和實踐基地的培育下，通過有效運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地資源，開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外實訓課程和創(chuàng)業(yè)情景模擬訓練，提高理論知識運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化產(chǎn)出。學生通過結合專業(yè)理論學習，根據(jù)興趣愛好和運用基地配備資源，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，校企對擁有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)團隊給予更多人力、物力、財力的支持，不斷加強學生創(chuàng)業(yè)體驗，拓展視野，積累經(jīng)驗，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，全面提高實踐教學質量。

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