任 清/河南省鄭州市二七區(qū)長江東路小學(xué)
檢索“2015年全球教育信息化發(fā)展”關(guān)鍵詞,我們不難發(fā)現(xiàn),2015年,教育信息化發(fā)展受到各國教育行政部門、各級各類學(xué)校和相關(guān)組織的重視,信息技術(shù)已成為促進教育公平和提高教育質(zhì)量的有力工具。美國發(fā)布保護學(xué)生在線隱私數(shù)據(jù)服務(wù)指南,麻省理工學(xué)院推出網(wǎng)絡(luò)與課堂混合授課碩士;法國確立“數(shù)字校園”教育戰(zhàn)略規(guī)劃;美國推廣免費電子圖書和圖書證;日本文部科學(xué)省任命ICT顧問專員……
在全球數(shù)字化教育浪潮中,適應(yīng)數(shù)字化校園的改變,探索出有效的評價模式,適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢,提升我國教育國際競爭力已成為當(dāng)務(wù)之急。
評價維度、方向單一。長期以來,學(xué)校教育評價的功能一直被認(rèn)為是選拔性的、鑒定性的,是“選拔適合教育的兒童”,而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。目前,大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生評價都停留在簡單的學(xué)科模塊,即對學(xué)生的評價由各學(xué)科教師在課堂和課下進行不同項目種類的量化評價。班主任老師則會對學(xué)生進行包括勞動、行為習(xí)慣等更多模塊的量化評價。這些評價標(biāo)準(zhǔn)有的是由學(xué)校德育部門制定實施,更多的則是由學(xué)科教師自行制定,評價起點低,關(guān)注點單一,缺乏整體性、統(tǒng)一性,忽視了評價的導(dǎo)向與激勵功能,影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展,不利于形成對學(xué)生多元化發(fā)展分析指導(dǎo)。
重知識輕道德情感能力。現(xiàn)階段對學(xué)生評價內(nèi)容還停留在知識化階段,即以學(xué)生成績作為評價主導(dǎo),向外延伸至作業(yè)、紀(jì)律等方面,忽視了學(xué)生的德育、體育、美育、心理健康發(fā)展等,更忽視了核心素養(yǎng)要求下學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐活動能力、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
操作煩瑣難于統(tǒng)計。在我國推行素質(zhì)教育初期,各學(xué)校都嘗試實施“學(xué)生素質(zhì)教育評價”并出臺一系列評價指導(dǎo)辦法。時至今日筆者所在學(xué)校除了三個“電子書包班”外還都在使用《學(xué)生成長素質(zhì)報告冊》。繁多的項目,復(fù)雜的原始評價數(shù)據(jù)的積累和統(tǒng)計為各學(xué)科教師和學(xué)生增添了不少負(fù)擔(dān)。
評價無法及時交互。評價的意義在于及時反饋給教師和家長,對發(fā)展的短板和偏差給予及時的關(guān)注。在目前傳統(tǒng)的評價體系下,只能進行階段性的評價反饋。例如,在召開家長會時將學(xué)生日常的評價結(jié)果呈現(xiàn)給家長。造成反饋滯后,無法及時指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。
新課改理念提出了發(fā)展性評價。發(fā)展性評價“區(qū)別于選拔性評價和鑒定性評價,注重診斷、激勵、發(fā)展。其目的在于更好地促進學(xué)生成長,促進教師教學(xué)水平的提高,促進學(xué)校發(fā)展”。這就需要建立起促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,評價的內(nèi)容不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而要體現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展,為發(fā)展性評價提供了強有力的技術(shù)支持,通過互聯(lián)網(wǎng)、手機APP等數(shù)字技術(shù)搭建評價、溝通平臺,可以更好地發(fā)揮評價的功能,促進教師有效運用評價數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
建立多維度雙向交互的數(shù)字評價平臺。我們在對全校2316名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有85%的學(xué)生希望老師對他們的評價不要局限在成績、作業(yè)、紀(jì)律這些基本面,要更多地關(guān)注自己的整體成長,如課外興趣活動中的表現(xiàn)、課堂參與程度等;80%的學(xué)生希望老師全面綜合地評價自己,不因為某一學(xué)科的課堂表現(xiàn)或成績不好就被視為“差生”;89%的學(xué)生希望評價的結(jié)果能及時讓自己知道并保密,同時愿意通過自己在其他方面的努力去改變評價的結(jié)果。總而言之,希望評價是一個動態(tài)的可以激勵自己良好行為的機制。
鑒于此,我們邀請了學(xué)生、家長、教育專家和軟件工程師共同研討設(shè)計網(wǎng)絡(luò)評價平臺,確立了評價教師端——電子教棒,評價學(xué)生端——IC學(xué)生卡,交互(查詢、兌換)端——電子刷卡查詢機、家長(教師)手機APP、學(xué)生個人賬號網(wǎng)絡(luò)查詢,記錄平臺——班級(校級)德育網(wǎng)絡(luò),記錄載體——學(xué)校吉祥物為名稱的(電子幣)悅悅、納納道德幣,呈現(xiàn)形式——電子點贊、電子小紅花,反饋(激勵)端——評價積分兌換體系,數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析系統(tǒng)——隨時對學(xué)生階段性評價進行整體分析八大模塊。八大評價模塊的整合實現(xiàn)了評價的多維度、雙向交互、及時查看、正向激勵的功能和目標(biāo)。師生在評價過程中通過電子終端進行交互,極大地提高了評價效率,節(jié)省了課堂時間,實現(xiàn)了不同學(xué)科教師統(tǒng)一評價工具、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、形式,統(tǒng)一平臺記錄分析。交互查詢機,方便了學(xué)生隨時查看自己的評價積分情況,并依據(jù)積分兌換心愿,讓評價與互動促進學(xué)生正向行為和興趣特長的發(fā)展。
利用物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)簡化評價流程。電子終端交互評價,應(yīng)用云技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),創(chuàng)建一個新穎、高效、務(wù)實的家?;悠脚_。評價結(jié)果即時通過學(xué)生射頻卡自動記錄在云端后臺。在課上、課下教師通過電子教棒輕掃學(xué)生卡便可在學(xué)生的“獎勵電子白板”和“學(xué)生PAD”上呈現(xiàn)一朵小紅花,同時數(shù)據(jù)實時記錄在后臺。評價的種類項目不受限制,打破了以往人工記錄、項目有限的傳統(tǒng)德育評價的技術(shù)瓶頸。班級的小紅花評比欄變成了電子紅花積分榜,學(xué)生在班級門口或者校園內(nèi)的查詢機上可隨時查詢,并可通過賬號登錄網(wǎng)站詳細(xì)查看自己階段性的評價情況。
通過評價激勵引導(dǎo)學(xué)生參與評價完善自我。數(shù)字化評價體系有效解決了學(xué)生反映的“死評價”問題——評價已經(jīng)形成便無法更改、“差積累”問題——評價結(jié)果只是老師對學(xué)生一個差評數(shù)字的積累、“沒有用”問題——評價結(jié)果對學(xué)生沒有激勵指導(dǎo)作用的三大弊端。在評價維度的設(shè)計中教師可隨時通過平臺調(diào)整本階段需要評價的關(guān)注點,設(shè)置3個不同層級的評價維度標(biāo)準(zhǔn)供不同程度的學(xué)生使用。在評價中改傳統(tǒng)的扣分機制為正向加分的評價機制,激勵學(xué)生良好行為品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生運用自己的評價積分兌換實物、心愿課堂、心愿活動等,并通過在活動中的優(yōu)良表現(xiàn)再獲取積分,實現(xiàn)了評價積分向可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。
建設(shè)家校網(wǎng)絡(luò)評價分享互動平臺。以往,以校信通為代表的平臺是家校之間溝通的重要橋梁。然而這些平臺以文字為主要傳達(dá)方式,一個班級幾十名學(xué)生,教師無法做到將每一位孩子的表現(xiàn)都在當(dāng)天和家長即時互動;一些軟件雖然有諸如拍照上傳功能,但卻十分單一,手機拍照記錄也違背教師職業(yè)行為規(guī)范。而數(shù)字化評價管理平臺,能夠?qū)⒔處熢谡n堂上的評價結(jié)果即時發(fā)送到家長手機端,家長在手機APP上可隨時查看并可以設(shè)置提醒方式,可以為自己的孩子留言,可以給老師留言。既能讓家長及時了解孩子課上、課下的表現(xiàn),孩子學(xué)習(xí)和成長的點點滴滴,又能讓家長參與到孩子的成長教育中,讓孩子獲得更高質(zhì)量更全面的關(guān)注和陪伴。
傳統(tǒng)的評價結(jié)果在學(xué)期中、期末階段性地提供給學(xué)生和家長存在滯后的問題,失去了及時的“促進”意義?,F(xiàn)在的數(shù)據(jù)平臺對每一個學(xué)生的評價結(jié)果都能隨時查看,并可以利用數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計,及時對學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo);通過數(shù)據(jù)的記錄我們還能追蹤到學(xué)生發(fā)展成長中的階段瓶頸點、興趣高峰點等成長軌跡,作為指導(dǎo)教師課堂教學(xué)、課下學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)校興趣活動開設(shè)的有效依據(jù),大數(shù)據(jù)的分析更有效支持了學(xué)校的科學(xué)管理。
育人之路是一條只有起點沒有終點的道路。智能化時代,數(shù)字化評價將會越來越受到人們的關(guān)注和應(yīng)用,相信隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,隨著廣大教育工作者的不斷努力,數(shù)字化評價體系將朝著更加科學(xué)、高效、人文的方向不斷發(fā)展。