《小狗包弟》說課稿

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0274-02

一、說教材

《小狗包弟》是人教版必修1第三單元的第二篇課文。這個(gè)單元的課文都是回憶性、紀(jì)念性的寫人記事散文，包含著非常豐富的思想感情和人生哲理，可以給學(xué)生帶來廣闊的思維空間和豐富的人生體驗(yàn)?！缎」钒堋匪v述了作者家中的一只小狗在“文革”中的悲慘遭遇從一個(gè)側(cè)面反映了那個(gè)時(shí)代慘無人道的現(xiàn)實(shí)；另外作者還通過描寫小狗的悲慘遭遇給自己帶來的難以磨滅的創(chuàng)傷，表達(dá)了自己的懺悔之情。這篇課文的主要價(jià)值有二：第一、在于它的認(rèn)識(shí)作用，它從一個(gè)側(cè)面反映了十年動(dòng)亂人性扭曲，生命因特殊的政治原因被徹底漠視的現(xiàn)實(shí)由此而產(chǎn)生的課文的認(rèn)識(shí)作用和教育作用；第二、在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量。

二、說學(xué)情

本課的教學(xué)對象是高一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對散文樣式已經(jīng)比較熟悉，對情節(jié)的把握應(yīng)該不會(huì)很困難，重點(diǎn)是對文章主旨的發(fā)掘，理解作者敢于講真話、嚴(yán)于解剖自己的精神，但是社會(huì)的浮躁，當(dāng)代獨(dú)生子女以自我為中心并且對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此理解課文的認(rèn)識(shí)價(jià)值有一定困難。但他們已經(jīng)具備了初步的判斷能力，如果老師能夠適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，把事實(shí)的真相剖析給學(xué)生，或許他們會(huì)被震撼，反省和懺悔意識(shí)也會(huì)被喚醒，理性思維也能被激活。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及本文的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.把握散文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，感受作者情感的波瀾起伏。

2.體會(huì)本文書面語言、口頭語言這兩種語體的自然融合，以及自然順暢的敘事。

3.通過分析文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法及記敘與抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

4.感受巴金嚴(yán)于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

其中目標(biāo)2.3定為教學(xué)重點(diǎn)，將目標(biāo)4定為教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)方法

《新課標(biāo)》指出，高中語文課程應(yīng)“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)習(xí)語文的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”。為此，我在本課的教學(xué)中主要采用了以下教法：

1.創(chuàng)設(shè)情境法——結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)十年動(dòng)亂的文革情境，使學(xué)生深入其中，感受作者懺悔之情。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)法——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)對課文的思想價(jià)值存在困惑，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)。

3.拓展延伸法——語文的學(xué)習(xí)，既要立足于課文，又要跳出課文，把課堂延伸到課外，探究巴金作品具有的長久生命力。

為了達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，我將學(xué)法定為：

1.自主學(xué)習(xí)法。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集一些有關(guān)“文化大革命”的歷史資料，了解作品相關(guān)的時(shí)代背景。課后還可以讀巴金的《隨想錄》，進(jìn)一步走近巴金。

2.合作探究法。讓學(xué)生以小組的形式合作探究小狗包弟的遭遇和作者情感的變化，理解課文的主旨。

3.討論法，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論作者嚴(yán)于解剖自己、反省自己的精神。

六、教學(xué)過程

為了讓教法、學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)過程我主要從以下幾個(gè)方面著手：

1.導(dǎo)入，激發(fā)興趣

人們說良好的開端是成功的一半。我會(huì)嘗試尋找發(fā)生在文革時(shí)期的相關(guān)視頻播放給學(xué)生。這個(gè)時(shí)代雖然并不遙遠(yuǎn)，但學(xué)生往往并不了解也不感興趣。這樣一段具有視覺震撼力的視頻，或許能讓他們這些在圖文時(shí)代成長起來的孩子，直接感受到那個(gè)瘋狂的年代以及其中的無奈和悲哀。

2.情節(jié)，把握情感

這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩步，首先是梳理情節(jié)。教師要求學(xué)生快速默讀，然后復(fù)述情節(jié)，學(xué)生瀏覽課文，歸納情節(jié)然后復(fù)述，教師綜合學(xué)生的意見，概括補(bǔ)充形成板書。

情節(jié)情感

引子（藝術(shù)家與狗的故事）——悲傷

↓

開端（包弟來歷）——?dú)g快

↓

發(fā)展（在家七年，相處很好）——憂慮

↓

結(jié)局（痛別包弟）——輕松→沉重→歉意

在引導(dǎo)學(xué)生把握本文情節(jié)以后，我講不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感把握，也就是第二個(gè)環(huán)節(jié)。這篇文章敘寫了一個(gè)非常凄婉的故事，也流瀉了一段復(fù)雜的心理歷程，融入了作者悲歡懺悔之情。我們要求學(xué)生能夠仔細(xì)品讀作者的情緒流程。

悲傷——?dú)g快——憂慮——輕松——沉重——歉意

①探究主旨，品味語言

這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩步，首先是探究主旨。我們要求學(xué)生把握本文的文眼，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)找出學(xué)生文章中的哪些言語表明了作者的“歉意”。

1）“抒情寫意是散文的當(dāng)行本色，甚至可以說是散文的核心靈魂”。本文的文眼是什么？

2）文章哪些言語表明了作者的“歉意”？

3）結(jié)合以下語句談?wù)勀銓Α拔覒涯畎?，我想向它表示歉意?！敝械摹扒敢狻钡睦斫狻?/p>

在學(xué)生交流之后，老師可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合PPT上的語句來談一談“我懷念包弟，我想向它表示歉意?！敝械摹扒敢狻钡睦斫狻?/p>

其次是朗讀課文，學(xué)生讀的過程也是感受體驗(yàn)的過程，尤其是這種感情深沉的文章，教師一定要利用這一手段，讓學(xué)生的心靈進(jìn)入文字的內(nèi)部與作者交流并且融合。

②拓展延伸，走進(jìn)巴金

這一環(huán)節(jié)是關(guān)于懺悔的延伸討論，教師給學(xué)生提供一些發(fā)人深思的圖片和材料（文革資料、二戰(zhàn)資料、全球環(huán)境惡化資料、德國的懺悔與日本的靖國神社參拜）然后要求學(xué)生結(jié)合材料，分組就材料的一個(gè)方面展開討論，然后發(fā)言。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答往往會(huì)側(cè)重實(shí)際的行動(dòng)，而不是內(nèi)在的反省意識(shí)這種最深沉的感情，老師可以借機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，一個(gè)人只有懺悔自己的罪過才能獲得新生，一個(gè)民族只有懺悔自己歷史上的過失才會(huì)遠(yuǎn)離專制和野蠻，走向理性和文明。

七、作業(yè)布置

選取一件令自己后悔、難過或遺憾的事例，以坦誠的心寫下自己的懺悔，寫成一篇不少于500字的小短文，進(jìn)行自我剖析。

馮驥才說過“懺悔可以使人拜托魔鬼”，年少輕狂的孩子們一定會(huì)在成長的過程中犯下曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，給人們帶來過傷害，所以我要求學(xué)生用自己最坦誠的心，在紙上寫下自己的懺悔，直接交給或者寄給曾經(jīng)傷害過的同學(xué)、老師、父母或朋友等。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是希望巴金的偉大而圣潔的懺悔精神，能夠喚醒每個(gè)孩子潛藏在內(nèi)心的深刻懺悔意識(shí)，并激活學(xué)生的理性思維，反思社會(huì)、人生與自我。

八、說教學(xué)反思

本文通過小狗包弟的遭遇來彰顯文革這個(gè)錯(cuò)亂的時(shí)代。狗的故事很好理解，但要體會(huì)出文中滲透的情感有一定的難度，人性反思更是難點(diǎn)。基于這一點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了以下幾個(gè)方面：

1.由整體感知到局部理解分析是教學(xué)過程中最基本的環(huán)節(jié)。

2.尊重學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)。能讀懂的內(nèi)容讓學(xué)生交流，略講；學(xué)生難以理解的地方，教師引導(dǎo)，重點(diǎn)講。

3.通過學(xué)生的體會(huì)和感受，有針對性地設(shè)置問題來深入探討。

作為一名語文教師，只有學(xué)會(huì)更多地從學(xué)生切身實(shí)際出發(fā)來多角度思考，才能真正設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教案，才能真正讓課堂精彩紛呈，才能真正讓學(xué)生興趣盎然。

作者簡介：劉玥（1993-），女，漢族，贛南師范大學(xué)2015級(jí)學(xué)科教學(xué)語文研究生，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。341000，江西省贛州市章貢區(qū)東郊路12號(hào)。