讓“口語交際”之花處處開放

劉翠翠

【摘要】《語文課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)口語交際的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。因此，我在平時教學中以激發(fā)學生主動，積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進師生之間的交流的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)口語交際的能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際能力；生活實際；興趣學習；引導學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0242-01

眾所周知，在語文學習中，口語交際是教學的一個難點，有些語文教師根本不重視，但隨著社會的快速發(fā)展，特別是《語文課程標準》總目標的出臺，口語交際已成為語文教學中的“重中之重”。那么，如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力，讓“口語交際”之花處處開放呢？我認為，可以從以下幾個方面做起：

一、培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性

1.有利于培養(yǎng)學生健康成長

語言表達能力是學生在社會中生存發(fā)展的重要能力，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的當下，準確的表達自己的情感，已經(jīng)成為小學生必備的技能。積極的捕捉自己的情感，并恰當?shù)谋磉_，已經(jīng)成為當前社會對人才的要求。侃侃而談、得當?shù)难赞o，能夠幫助學生脫穎而出，為學生日后的發(fā)展道路打下堅實的基礎(chǔ)。積極的培養(yǎng)學生良好口語交際能力，增強了學生交往信心，培養(yǎng)了學生敢說、感言的氣魄。開朗、樂觀的性格，能夠幫助學生收獲更多的朋友，使學生在人際交往中獲取自信，促進學生健康快樂成長。

2.有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標

在素質(zhì)教育理論的引導下，小學教學工作更加注重小學生的全面發(fā)展。語言表達能力，是小學語文核心素養(yǎng)中重要的組成部分?？谡Z交際能力并不是單純的將語言進行重復與疊加，而是在情感的基礎(chǔ)上，利用邏輯思維對語言進行的重組?？谡Z交際能力是學生邏輯思維能力、事物理解能力、語言表達能力的綜合體現(xiàn)。積極的培養(yǎng)學生的口語交際能力，能夠促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

3.有利提升語文教學效率

口語交際是人與人之間溝通的主要途徑，培養(yǎng)學生口語交際能力是雙向的，學生通過教師的引導，說出自己內(nèi)心對事物的想法。在學生表達的過程中，便于教師了解學生思想情感。通過學生正確的表述，教師可以在學生的反饋中積極的調(diào)整自身的教學實踐工作。利用良好的溝通，使教師明確學生學習的難點，針對難點開展便于學生理解的教學內(nèi)容，在展現(xiàn)學生在教學中主體地位的同時，切實的提升了語文教學效率。

二、培養(yǎng)學生口語交際能力應(yīng)該遵循的原則

1.尊重學生的主體地位

尊重學生主體地位，已經(jīng)成為當前教學工作中的首要原則。教師應(yīng)該積極的遵循學生的客觀特點，調(diào)動學生的積極性。小學階段的學生正是語言表達的重要階段，由于學生語言知識相對欠缺，邏輯思維能力并不完善。教師在培養(yǎng)學生口語交際能力時，應(yīng)該實現(xiàn)雙向互動，避免向?qū)W生傳授晦澀的詞語和難懂的句子。積極的抓住學生的好奇心，調(diào)動學生的學習興趣，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

2.遵循循序漸進的教學原則

培養(yǎng)學生口語交際能力并不是一蹴而就的，由于小學生正處于生長發(fā)育的重要階段，對于理論知識并不能清楚的理解。教師應(yīng)該遵循循序漸進的原則，逐步的引導學生，實現(xiàn)從想說到會說的過程。把握學生學習的客觀規(guī)律，通過系統(tǒng)的培育，糾正學生口語發(fā)音，引導學生學會正確的將情感、邏輯、語言相互協(xié)調(diào)并表達。由淺及深、由窄及廣的挖掘?qū)W生潛力，逐步的實現(xiàn)口語交際目標。

三、培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

1.使學生想說

想說是小學生步入口語交際的重要步驟，教師應(yīng)深入了解學生的興趣愛好和活動范圍，應(yīng)以學生熟悉而感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情境，使學生產(chǎn)生想說的欲望。教師可以跟學生合作，通過表演模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計的口語交際情況。例如：“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”孩子們對家鄉(xiāng)的景物都很熟悉，直接讓他們交流自己身邊的美景會覺得乏味，難以引發(fā)交際興趣。倘若老師告訴學生，自己有位侄女，是某地某校的學生，還沒來你們家鄉(xiāng)玩過，這次她給老師打電話說今年暑假要來你們這里玩，問我們這有什么好看好玩的景物，老師想讓同學們向她介紹介紹。這樣使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，學生有了想說的沖動，從而打開了想說的話源。

2.使學生敢說

口語交際需要較高的語言表達能力和詞句應(yīng)用能力。初始，學生因其難而產(chǎn)生懼怕的心理，從而不敢說，或不知道怎么說而信口開河。不敢說而不說或不知所云的說都嘗不到成功的喜悅，說話的積極性很容易受挫。因此，我根據(jù)學生實際降低訓練難度和要求，并適時地在學生說不好或說不連貫時進行點撥，以減輕學生對口語交際的心理壓力。這樣在評價的基礎(chǔ)上歸納得出方法，理論與實際相結(jié)合，鍛煉了學生的思維能力和概括能力。例如：我在對小學三年級學生進行《我最熟悉的一個人》的口語交際時，由于學生年紀小又剛剛接觸到口語交際，有的同學在說的時候語無倫次，不知說什么，作為教師的我先用鼓勵的方法，然后對他們進行了引導。應(yīng)抓住人物的特點來說，如：媽媽的漂亮，爸爸愛幫助人等。抓住了重點，這樣說起來就容易多了。從而減輕了學生的心理壓力，同學們就敢說了。

3.讓學生樂說

蘇霍姆林斯基說過：“興趣和樂趣是成功的第一位老師”。心理學家研究表明，學生在心情放松，沒有壓力的情況下才會精神振奮，思維活躍。教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)生動、活躍、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望。樂于交際，善于交流是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。例如我在上《打電話》一課時拿出兩部真實的電話，先由我來扮演“媽媽”，學生扮演“女兒”示范后，學生自由結(jié)合，用書本卷起來當電話筒互相打電話，角色互選并互換，課堂氣氛分外活躍，內(nèi)容情境豐富多彩。有的約對方一起去新華書店，有的約同學一起上學，有的共同討論作業(yè)。

4.讓學生會說

小學生因為詞匯和表達能力有限，有時心里的話說不出來，這就需要教師的引導，教師要教給學生觀察的基本方法，讓學生在觀察時有順序，還要注意聽的培養(yǎng)，在觀察，聽的基礎(chǔ)上訓練學生有意識的說，從而達到會說的目的。例如：在上《辯論：講誠信與善意的謊言》這一課時，我對一個拿著資料念半天的學生說：“我相信你能用自己的幾句話把它說出來，資料沒有必要讀完是不是？把它壓縮一下，用自己理解的話三五成句說出來?！边@就是在教學中教學生口語表達要“簡練”。

結(jié)論：綜上所述，我認為要讓“口語交際”之花處處開放并不是一件高不可攀的事，只要我們在語文教學中，把它當作一項任務(wù)，一項常規(guī)來抓，來落實，多想辦法，多出點子，共同探討，不斷總結(jié)，那么，學生的口語交際能力不但可以得到培養(yǎng)和提高，而且相信學生的口語交際能力在不遠的將來會更加輝煌燦爛！