李斌
【摘要】隨著新課程改革的不斷深入,對于各科教學都是一個不小的挑戰(zhàn)。對于高中語文來說,文言文是一個十分重要的部分,而對于高中文言文,教育改革也對此進行了不斷的修改。但是當前高中文言文教學中還是存在許多誤區(qū)需要我們?nèi)バ薷?,而本文就是在文言文教學誤區(qū)的基礎(chǔ)上提出相應的對策,來不斷提升教師的教學能力,學生的學習能力。
【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文教學;誤區(qū);對策探析
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)33-0239-01
隨著中國在國際上地位的的不斷增長,語文在世界上的地位也不斷增長,人們紛紛開始學起了語文。語文在高考中的比重也在不斷增加,可見語文已然變得越來越重要。而高中語文又是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點,更是尤為重要,而語文模塊中文言文又是一個十分難的部分,許多老師和學生都對此十分頭疼。但在當前高中語文的教學中,許多教師也由于各種原因,導致了教學出現(xiàn)了很多誤區(qū)。所以,要如何優(yōu)化語文文言文的教學便成為了當前的重中之重。那么,下面,我就高中文言文教學的誤區(qū)及其對策談一下自己的看法。
一、當前高中文言文教學的誤區(qū)
1.不注重教與學的有機結(jié)合
在課堂教學中處主導地位的教師應時刻注意自己的教和學生的自主學要緊密聯(lián)系在一起,但不少教師在執(zhí)教文言文時常常忽視了這一點,不能主動去發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題,不注重學生自主探究能力的發(fā)揮,導致教與學脫節(jié)。
2.忽視了文言文的閱讀性。
盡管新課程改革已經(jīng)深得人心,但是面對中考“一卷論英雄”的現(xiàn)實,許多教師盲目提高優(yōu)秀率,而忽略了對文言文的鑒賞性閱讀指導,因此出現(xiàn)死記硬背的奇怪現(xiàn)象,三維目標難以全面達成。
3.依樣畫葫蘆,缺乏創(chuàng)意
有些教師采用傳統(tǒng)的讀、譯、背的教學步驟,先把課文讀一遍,然后從頭到尾譯一遍,最后讓學生背誦和翻譯原文,忽略了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.教法僵化,目標單一
不少教師把教學目標只定位在對字、詞、句的解釋和翻譯上,講究“字字落實,句句過關(guān)”,唯恐有所遺漏,甚至“字斟句酌”,使學生成了被動接受字、詞、句的工具。
二、高中文言文教學的對策分析
1.合理引導朗讀,培養(yǎng)語感能力
“書讀百遍,其義自見”的經(jīng)典話語告訴我們,反復朗讀能促使讀者領(lǐng)會文章的旨意和道理。因此,我們引導學生朗讀文言文時應做到有聲有色、有滋有味和樂此不疲。筆者在教學實踐中抓住三個“把握”:
(1)把握好朗讀的停頓。朗讀中的停頓是正確表達文章的思想內(nèi)容和調(diào)節(jié)朗讀氣息不可缺少的環(huán)節(jié),它包括語法停頓和邏輯停頓兩種。所謂語法停頓是指句間、句中、段落間的停頓,邏輯停頓是指為了強調(diào)某個詞語而作的停頓。目前初中文本中所選的文言文都有標點,句法停頓比較容易掌握,問題焦點在于一些復雜句子內(nèi)部的語法停頓和邏輯停頓。為此,教師首先要引導學生弄清楚詞與詞之間的語法關(guān)系。諸如蒲松齡的《狼》一文中“其一犬坐于前”,“其一”是整句的主語,“犬”是名詞作狀語,修飾謂語“坐”。我要求學生如此進行朗讀:“其一∕犬坐于前”,而不能讀成“其一犬/坐于前”。其次,要引導學生弄清楚單音節(jié)詞和多音節(jié)詞之間的區(qū)別。譬如,《鄒忌諷齊王納諫》中“今齊地方千里”,“地方”在這里是兩個意義不同的單音節(jié)詞,應該讀成“今齊地/方千里”,而絕對不能讀成“今齊/地方千里”。
(2)把握好朗讀的重音。所謂文言文朗讀重音,就是在朗讀過程中為了表達某種神情內(nèi)涵、突出主旨,需要把文中的某些詞加以強調(diào),而讀得相對重(音高)一點。至于對重音的確定和處理,必須以正確理解文本內(nèi)容為前提。
(3)把握好朗讀的語氣。學生朗讀的語氣是指讀音的抑揚頓挫,一般包括陳述、疑問和感嘆等語氣。假如讀不準語氣就不能更好地理解句式,也不能感知文字所包含的各種情感。在文言文的誦讀過程中,由于讀出的語氣不同,表現(xiàn)出的思想感情也大相徑庭。
2.注重拓展遷移,豐富學生想象
德國思想家康德說:“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?!背踔形难晕慕虒W過程中只有拓寬學生的想象空間,才能積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。譬如,我在布置學生把文言文改寫成現(xiàn)代記敘文時,要求他們把握原文的主旨、感情基調(diào)和寫作背景,對人物生活的環(huán)境、心理活動以及事情發(fā)生的前因后果可以作合理的補充和細致的刻畫,通過聯(lián)想和想象,使情節(jié)充分展開,取得了事半功倍的教學效果。
3.善于啟發(fā)導學,鼓勵學生質(zhì)疑
教師引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、合理分析問題和解決問題是自主探究過程中的重要途徑,它可以使學生自覺地投入到學習中,真正成為課堂學習的主人。為此,我們在文言文教學中尤其要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。譬如,文本《小石潭記》中關(guān)于“蒙絡搖綴”的注釋是“遮掩纏繞,搖動下垂”,而“綴”解釋為“下垂”還是“連綴”?學生查字典后發(fā)現(xiàn)《古漢語常用字字典》中為“縫合,連接”義,而《古代漢語詞典》中為“系結(jié),連接”義,以上工具書中均未列“下垂”這一釋義。因此,我讓學生圍繞此疑問展開討論,學生反應很熱烈,一貫把書本奉為寶典的他們體會到了“盡信書不如無書”的深刻內(nèi)涵。
三、結(jié)語
以上,就是我對高中文言文教學的誤區(qū)及其對策探析,在當前高中語文教學中,盡管對其他方面的教學已經(jīng)較為成熟,但仍有不足。而對于高中文言文來說更是如此,學生不理解文言文的含義,不知道文言文想要表達的意思已經(jīng)成為常態(tài)。所以作為教師,一定要積極探索,大力創(chuàng)新,不斷尋求新的教學方式,從而更好的進行高中文言文的教學。
參考文獻
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[3]張輝.高中文言文教學的誤區(qū)及其對策的探析[D].上海師范大學,2010.