創(chuàng)新教育在數(shù)學課堂中的實施

李劍

【摘要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而創(chuàng)新的希望在于教育，現(xiàn)階段，通過開展創(chuàng)新教育將學生引導成為具備實際創(chuàng)新實力的有用人才已經(jīng)成為各個數(shù)學教師的共識。本文即嘗試針對融創(chuàng)新教育于數(shù)學課堂的高效途徑進行闡述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂；創(chuàng)新教育；途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0182-02

在數(shù)學教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，所以我們不僅要教給學生學習的方法，還要引導學生把這種方法轉(zhuǎn)化為學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化學生的學習方式，使學習內(nèi)容貼近學生的實際，滿足學生的學習需要，使學習樂學。

一、多設疑養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣，激發(fā)學生創(chuàng)新能力

“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的好奇心，好奇心又往往來自教師所創(chuàng)設的教學情景。因此，在教學過程中設置一些懸念或疑問，來激發(fā)學生因“疑”生“奇”，因“奇”生“趣”，從而去積極探索。經(jīng)常提出問題，可以引導學生腦子里充滿疑惑，從而激發(fā)起學生強烈的求知欲，上課時加以點撥，這樣不僅使學生知其然而且能知其所以然，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，以利于智力開發(fā)，創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

例如：在教學《可能性》這節(jié)課時，我請一個同學拿著一盒乒乓球站在我背后，讓她拿出其中一個，我來猜是什么顏色。猜了幾次，我全猜對了。這時很多學生就問：“老師，為什么你能非?？隙ǖ卣f出球的顏色呢？”“是啊，為什么呢？”我又把他的總是拋給學生，有的學生就開始大膽猜測：“是不是盒子里全都是這種顏色的乒乓球？”學生提出的這些問題，是積極探究的結(jié)果，堅持發(fā)展下去就會有所創(chuàng)新。

二、獨立思考，拓寬多向思考的空間

學生學習數(shù)學離不開有條有理、有根有據(jù)的思維。有思才有得，有思才有果。我們應該要教給學生獨立思考的方法，拓寬學生多向思考的空間。

一幅相同的圖畫，在不同人的眼里，會看出不同的韻味。同樣，同一份數(shù)學素材，不同的思考方法，也會得到不同的思路。因此，我們的教學應該致力于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如，讓學生將紙袋里的錢進行分類時，有的按紙幣與硬幣來分，有的按人民幣單位元、角、分來分，有的則按錢數(shù)從大到小或從小到大進行排列……再如，讓學生嘗試根據(jù)角的大小進行分類時，有的將角分為特殊角（90°、180°）和一般角兩類，有的將角分為90°的角、小于90°的角、大于90°的角三類，有的則將角分為銳角、直角、鈍角和平角四類。雖然學生分的角度和分的結(jié)果不同，但分得都有道理。經(jīng)過長期這樣的訓練，必定能使學生將所學的知識融會貫通。

拓寬思考的空間是發(fā)展學生思維能力的重要方面。如果課堂上學生都說相同的話，重復相同的答案，哪怕說得不多，也不利于學生思維的培養(yǎng)。因此，發(fā)展學生的思維能力不能局限于集中思維，而應多方位、多角度地激發(fā)學生思考。例如，在揭示圓錐的高之后，采取多元的方法引導學生測量不同圓錐物體的高：（1）如何知道蘿卜削成的圓錐的高？用刀從頂點向底面垂直切下，切口為圓錐的底面直徑，再量出從頂點到圓心的距離。（2）如何知道空心圓錐的高？用細細的鐵絲插入頂點，再量鐵絲到底面的長。（3）如何知道鉛錘的高？切不行，插也不行，可以運用書中介紹的一般測量方法。這樣，讓學生寬范圍、廣領(lǐng)域地思考問題，有利于學生思維的發(fā)展。

三、合作交流學數(shù)學

教育要以平等為基礎，以合作、參與、自主、個性、民主、開放為特征。組成學習小組，可以充分發(fā)揮集體的力量。課堂上，學生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結(jié)構(gòu)的重要活動方式。

操作是合作的手段，數(shù)學教學必須注重學生的實踐操作。數(shù)學具有抽象性，間作教師的語言描述，學生不易掌握。例如：我在教學《三角形的內(nèi)角和》時，一開始就讓學生通過小組合作，去研究和驗證三角形的內(nèi)角是180度的結(jié)論。在研究過程中，學習小組的各成員采用了不同的方法，有的用折的訪求，有的用撕的方法，還有的用量的方法，等等。這樣通過小組合作，既自覺主動地獲取了知識，又不受教材的束縛，創(chuàng)造出了獨特新穎的方法。這樣學生不但能在操作中學會合作，而且能在合作中學會操作。

爭議是交流的動力。在課堂上，針對某一數(shù)學問題，學生之間既要各抒己見，敢于問出心中的疑惑，又要認真傾聽他人的思路和想法，學會在比較、分析中創(chuàng)新。例如，讓學生想辦法記憶大小月時，有的主張只記小月和特殊月（以少推多），有的主張用拳頭法數(shù)出大小月（直觀形象），有的主張用歌訣記憶大小月（瑯瑯上口）。又如讓學生了解角的大小與邊的關(guān)系時，有的說角與邊的長短有關(guān)；有的說角與邊的長短無關(guān)；有的說角與邊叉開的程度有關(guān)；有的說角既與邊的長短有關(guān)，又與邊叉開的程度有關(guān)……想法不一，結(jié)論有別，但這些都是學生直覺的感受和真實的想法。

教學實踐中，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體。只有師生共同配合下，才能教學相長?？傊?，我們的教學必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，讓他們學會創(chuàng)造性地解決問題！

參考文獻

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