中職美術(shù)“拋錨式”課堂教學(xué)模式探討

懷繼林

【摘要】以往的中職美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中由于各種原因的影響存在著較多的教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)薄弱之處，這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著中職美術(shù)教學(xué)教學(xué)效率的提高及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。隨著教育體制改革的發(fā)展及進(jìn)步，中職美術(shù)課程越來(lái)越受到重視，現(xiàn)階段的中職美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中教師一般實(shí)施“拋錨式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足及問(wèn)題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)相關(guān)技能的掌握及熟練程度。為了分析中職美術(shù)“拋錨式”課堂教學(xué)方式，筆者針對(duì)現(xiàn)階段中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】中職美術(shù)；拋錨式；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0162-01

拋錨式課堂教學(xué)又名“基于問(wèn)題的教學(xué)及實(shí)例式教學(xué)”，拋錨式教學(xué)主要是指要求學(xué)生身處實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中自主感受、發(fā)現(xiàn)及體驗(yàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式及以講述、理論為主的教學(xué)，在實(shí)際的情境中確定及提出一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程圍繞著這一問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)確定[1]，就如同輪船被錨固定的形式一樣，顧名思義“拋錨式”教學(xué)。

一、現(xiàn)階段中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的中職美術(shù)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在著以下問(wèn)題：首先美術(shù)教學(xué)的地位日漸邊緣化，現(xiàn)階段的中職美術(shù)教學(xué)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一些素描的基礎(chǔ)技能，未能對(duì)學(xué)生審美、認(rèn)知、情感及人格等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，中職教育教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的技能及技術(shù)，忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，家長(zhǎng)甚至學(xué)校均認(rèn)為美術(shù)的培養(yǎng)并不是那么必要；二是中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，中職美術(shù)忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性及情感趨于大眾化，無(wú)法滿足個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展及需求；第三是教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)階段依舊采用灌輸式及傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，且現(xiàn)階段的中職美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)僅僅局限在教材及課本上，很少進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)拓展，影響了中職美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

二、中職美術(shù)“拋錨式”課堂教學(xué)方式及途徑

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題方便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容及技能

在進(jìn)行中職美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生們引入教學(xué)情境中自主針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)難點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題及疑惑，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，確定好課堂教學(xué)的中心內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究及學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生基礎(chǔ)及初步的認(rèn)識(shí)之后，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)及了解[2]。

如在進(jìn)行中職美術(shù)“美術(shù)形體的明暗規(guī)律”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)播放電影及視頻片段的方式讓學(xué)生們直觀形象的認(rèn)識(shí)及了解光照產(chǎn)生明暗的這一理論知識(shí)點(diǎn)，在觀賞相應(yīng)的電影片段及視頻前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的關(guān)于形體的明暗表現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的較有代表性的問(wèn)題“在不同條件下明暗的變化規(guī)律是怎么樣的？”進(jìn)行探究及分析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，再以直觀影片的形式讓學(xué)生們對(duì)光與明暗變化規(guī)律產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)及了解，為學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)及前提條件。

2.營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣

在中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征營(yíng)造積極向上、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境及氣氛，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)主導(dǎo)者的地位。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)方式在教材中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；中職美術(shù)教學(xué)國(guó)承認(rèn)那個(gè)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍[3]，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性及興趣，完善學(xué)生們的審美、思維、記憶、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及該年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)等實(shí)施實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能快速被教學(xué)氛圍及環(huán)境吸引，迅速融入到課堂教學(xué)過(guò)程中去進(jìn)行探究及學(xué)習(xí)；如在進(jìn)行色彩的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生只能從感性上憑借自己的喜好認(rèn)識(shí)冷色系及暖色系的色彩，學(xué)生缺乏理性及直觀的認(rèn)識(shí)，教師在此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用實(shí)物教學(xué)及形象教學(xué)方式給予學(xué)生直觀的色彩體驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)形式[4]，讓學(xué)生對(duì)中職美術(shù)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在實(shí)施中職美術(shù)“拋錨式”課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)踐摸索等自主學(xué)習(xí)的方式探究中職美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)在課本上學(xué)習(xí)到相關(guān)美術(shù)知識(shí)及技能，還有效培養(yǎng)及鍛煉了學(xué)生搜集信息及資料的自主學(xué)習(xí)技能；此外，還應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)及探究的方式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)通過(guò)合作探究，突破教學(xué)限制，在課后通過(guò)小組合作的方式實(shí)地考察及完成教師布置的課后作業(yè)，通過(guò)小組內(nèi)成員的合作及共同努力讓學(xué)生強(qiáng)化自身個(gè)體能力，為合作協(xié)作共同努力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力，讓學(xué)生在輕松、融洽及愉快的小組學(xué)習(xí)中提高自身專業(yè)知識(shí)掌握程度及專業(yè)技能操作能力[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

中職美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“拋錨式”教學(xué)能一定程度上增強(qiáng)學(xué)僧對(duì)審美的情感體驗(yàn)，激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生們的審美興趣及積極性，在中職美術(shù)“拋錨式”課堂教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題方便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容及技能、營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等方式及教學(xué)途徑不斷提高中職美術(shù)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職美術(shù)教學(xué)水平的提升及學(xué)生專業(yè)技能的掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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