高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合分析

【摘要】在我國歷史發(fā)展的長河中，教育事業(yè)也在隨之不斷改革。其中尤為重要的，便是歷史教育。學習歷史，可以培養(yǎng)學生的愛國之心以及樹立正確的歷史觀，其中，高中歷史教學便承擔了這一重要職責。但是，老舊的歷史教學模式過于死板，無法展現(xiàn)課程開展的全部意義，也很難令學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，所以，高中歷史課程的教學模式改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；情境教學；情感教育

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0156-01

隨著素質(zhì)教育在我國的推行及新課程改革的實施，對于高中歷史課程教學而言，教學目標、方法及任務(wù)也發(fā)生了改變，要求在教學中融入情感教育、情境教學，這就需要當前高中歷史教學要與時俱進，在新的要求下，順應(yīng)課程改革要求，結(jié)合歷史課程特點及學生認知特點，在教學模式方面進行轉(zhuǎn)變。

一、高中歷史教學課程設(shè)立的分析

現(xiàn)代市場經(jīng)濟的競爭日漸激烈，在這樣的大背景下，各國都在大力進行人才培養(yǎng)，將經(jīng)濟競爭轉(zhuǎn)化成教育競爭。我國作為有著五千年文化歷史的文化大國，必然希望能夠在這場經(jīng)濟角逐中取勝，也勢必要進行教育事業(yè)的改革，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的人才。而歷史教育作為素質(zhì)教育中重要組成部分，則更需要適應(yīng)新潮流的發(fā)展，改革傳統(tǒng)模式去為祖國的偉大事業(yè)奮斗。我國高中課程設(shè)立歷史教育是為了培養(yǎng)學生的愛國情感，增強民族認同感，而目前傳統(tǒng)的歷史教學課堂對于情感教育的教學卻是很缺失的。想要改變現(xiàn)狀，我們勢必要將傳統(tǒng)的高中歷史教學模式進行改革，讓歷史老師注重課堂氣氛，讓學生更多參加實踐活動，再將二者結(jié)合，這才更能令學生體會愛國情感的重要性。

二、情境教學和情感教育的相關(guān)內(nèi)容

為了使學生能夠感受到歷史課程中當時的歷史環(huán)境和氛圍，老師就需要設(shè)置情境教學，這樣在歷史教學任務(wù)中就可以讓學生更加深入了解當時的歷史狀況，進而就能達到對學生學習熱情、愛國情感的激發(fā)，促使學生積極對感興趣的知識進行主動探索。高中歷史教學中，教師在情境創(chuàng)設(shè)時，可選擇一些適合情境的音樂來輔助，如在“九一八事變”這一節(jié)課程講授中，教師可播放一些慷慨激昂的紅歌，讓學生從中感受愛國情懷，激發(fā)愛國情感。而對于學生價值觀、情感度、認知水平的教育工作，便是增強學生的愛國情感教學任務(wù)的重中之重，要使學生對國家歷史情況加以熟悉，自覺加強歷史使命感。情境教學和情感教育二者可謂相輔相成，聯(lián)系是十分密切的。

1.從宏觀的角度認識歷史

一方面，傳統(tǒng)的歷史教學通常都是死板的，只是去教授學生去記憶歷史基礎(chǔ)知識，但未能培養(yǎng)學生自身的對于歷史的認知水平，造成學生對于歷史情感的缺失；另一方面，歷史老師把自身的歷史只是運用的不夠靈活，就不能令學生自發(fā)去學習，而是將他人的教學經(jīng)驗生搬硬套的加到學生的身上，這樣就會使得情境教學的設(shè)計不合理。情境教學是可以造成學生的偏激心理的，使學生對待歷史事件更多的用自己的主觀性去判斷，所以這就需要學生能夠從宏觀的角度認識歷史，想要達到這種效果，就只有讓情感教育與情境教學進行完美結(jié)合，讓學生們樹立正確的歷史觀，客觀的認識歷史。

2.從辯證的角度看待歷史

以情動情，陶冶其情操，積極引導(dǎo)學生們從辯證的角度對待歷史的學習，情感教育的弊端是有時會使學生在對待歷史觀點上固執(zhí)己見，會讓同學們產(chǎn)生一種歷史真相只有一個的誤區(qū)，只要超過這個界限，其余都是錯誤與不可能發(fā)生的。倘若樹立了這種理念，那么學生會對很多不同的歷史觀點產(chǎn)生排斥，對歷史知識的認知變得過于主觀。

3.從實踐的角度對待歷史

由于歷史上西方的政治制度比中國民主、自由，情境教學或許會令學生產(chǎn)生一種迷茫的感覺，不能正確理解國家的政策，對祖國產(chǎn)生仇視心理，這樣容易造成不良后果。所以，將情境教學與情感教育理性結(jié)合，才能正確引導(dǎo)學生，完美達到課程改革的教育目的。

三、高中歷史教學中情境教學和情感教學的結(jié)合路徑

想要增強學生的興趣，首先需要創(chuàng)設(shè)教育情境，最大程度的運用實物來增強情境的真實感，向?qū)W生用行動展示，從而加深學生對歷史知識的理解；老師也可以組織課外活動，帶領(lǐng)學生去參觀名勝古跡、歷史博物館等地方，從實踐中出真知。其次，也可以通過借助音樂教學方式來增加學生對于歷史教學的興趣，引發(fā)他們的情感共鳴；選擇符合歷史情境的音樂背景，讓其教學氛圍更加濃重，提升課堂的活躍性。最后，教師自己也可以加以表演，用歷史人物的扮演來熏陶學生的情感，當然，這種情景創(chuàng)設(shè)一定要符合史實，也可邀請學生加入扮演，利用自己的情感來激發(fā)同學們的民族情感，引導(dǎo)學生對歷史感同身受。在這期間，教師一定要很好的利用自己的聲調(diào)輕重緩急以及自己的面部表情和行動語言等向同學們傳遞一些歷史信息來更多的吸引他們，更好的表現(xiàn)出來歷史事件的情景。這樣的方式，更能室同學們深入了解歷史原況，感同身受的去理解他們，而不會只單一的相信一種歷史觀點，對其他的觀點嗤之以鼻，造成對于史實或者對歷史人物的誤解。所以，情境教學與情感教育的緊密結(jié)合對歷史教育來說可謂是極為重要的，也是這種教學新模式值得推廣的原因所在。對于傳統(tǒng)的高中歷史教學模式的改革，可以使課堂氣氛生動活潑，不再死板教條，讓學生們更充滿活力，凝結(jié)課堂氣氛。情境教學和情感教育的結(jié)合能夠帶給學生們一種全新的感受，使學生對于歷史知識的學習產(chǎn)生更加完美的效果，幫助學生樹立正確的歷史觀和愛國熱情，使他們迸發(fā)出熱情洋溢的感情。在高中歷史教學中，最重要的是加強情感教育，高中歷史這門學科具有很強的人文主義性質(zhì)，在教學中不僅要讓學生學習到基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生愛國主義精神，讓學生形成正確的人生觀，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

四、小結(jié)

本篇文章從對于高中歷史教學中的情境教學和情感教育結(jié)合的角度，深入探討分析了作者對高中歷史教學各方面的觀點，對其內(nèi)容做出了詳細陳述，也對其具有的內(nèi)涵做出了深入探討。本文僅僅代表作者的觀點。由于高中歷史教學具體情況難以調(diào)查，可能無法對每個問題認識全面，但仍希望為讀者提供借鑒和參考價值。

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作者簡介：張桂芝女，漢族1986.09定州市東旺鎮(zhèn)南辛莊村中學二級教師大學本科高中歷史教育教學。