行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)思考

劉玉榮　馬駿

【摘要】中職會(huì)計(jì)專業(yè)是向行業(yè)企業(yè)輸送合格的專門技術(shù)人才，如何轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、改變教學(xué)方法、深度校企融合實(shí)踐一直是中職學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文試圖從中職學(xué)校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素的構(gòu)建與實(shí)施出發(fā)，探討會(huì)計(jì)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑和策略。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G712；F230-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0134-01

中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的會(huì)計(jì)、出納等崗位初、中級(jí)專門人才。隨著國(guó)家一帶一路戰(zhàn)略實(shí)施，必將對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)范圍、核算內(nèi)容、方法程序、理論技術(shù)等提出新的要求，這對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是契機(jī)。

目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍存在重理論、弱實(shí)踐的現(xiàn)象，在結(jié)構(gòu)問(wèn)題和人才培養(yǎng)模式、突出崗位技能的課程體系建設(shè)等方面表現(xiàn)突出。在師資結(jié)構(gòu)方面，具有雙證并與之匹配的實(shí)踐教學(xué)能力的真正意義的“雙師型”教師欠缺；在課程結(jié)構(gòu)方面，理論課多、實(shí)訓(xùn)少，知識(shí)性課程多、方法少，專業(yè)課多、職業(yè)素養(yǎng)課程少；在培養(yǎng)模式上，講授多、符合職業(yè)教學(xué)模式的方法少，等等，這些職業(yè)教育供給側(cè)問(wèn)題，導(dǎo)致會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)能力不強(qiáng)，不能很好勝任會(huì)計(jì)相關(guān)崗位工作技能。

基于此，會(huì)計(jì)專業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行。而將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，正是順應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念。

一、會(huì)計(jì)行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向模式的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式起源于德國(guó)，是旨在幫助學(xué)生通過(guò)邊學(xué)邊做而體驗(yàn)、理解并掌握知識(shí)技能的一系列方法組合的教學(xué)模式。會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是指根據(jù)中職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)重新整合會(huì)計(jì)課程資源、教師資源、實(shí)訓(xùn)資源，采取案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

（一）會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)等工作崗位所具備的技能和知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)工作所需要的方法以及會(huì)計(jì)崗位職業(yè)道德、社會(huì)參與等全方位綜合職業(yè)能力。因此在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)中，要重新構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在單元任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成學(xué)生全方位的綜合職業(yè)能力。

（二）會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位工作任務(wù)要求，遵循中職學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合會(huì)計(jì)的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，將企業(yè)典型工作任務(wù)根據(jù)其復(fù)雜程度，通過(guò)整合和重組，歸納為行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù)，再根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的特征和學(xué)生思維轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的掌握和職業(yè)能力的形成。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在評(píng)價(jià)上突出學(xué)生在職業(yè)能力方面的培養(yǎng)和考核。從評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)該由老師一人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向互評(píng)、企業(yè)參與的多方評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)由針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度以及任務(wù)完成的多維角度；從評(píng)價(jià)方法上，弱化書面考試，重視過(guò)程，可以采取以證代考（會(huì)計(jì)電算化、珠算等級(jí)證等）、任務(wù)答辯、作品展評(píng)、階段測(cè)驗(yàn)以及以賽代考等多種渠道和手段，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)要求

（一）會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式師資要求

構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，離不開(kāi)高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師必須能夠具有“行動(dòng)”能力，具備會(huì)計(jì)實(shí)操崗位技能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立培養(yǎng)職場(chǎng)工作人的教育理念，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，按照會(huì)計(jì)職業(yè)道德和操作規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和工作能力。

（二）會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式環(huán)境要求

1.建立會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)任務(wù)

我國(guó)著名的教育家陶行知曾說(shuō)：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無(wú)間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一課，是為升課”。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，因此，要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重新構(gòu)建會(huì)計(jì)工作過(guò)程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為期初建賬、會(huì)計(jì)憑證處理、會(huì)計(jì)賬簿處理、期末財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表五個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)，具體有出納核算、資金核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、銷售核算、往來(lái)核算、利潤(rùn)核算及報(bào)表核算8個(gè)任務(wù)單元，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力形成。

2.進(jìn)行會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師是職業(yè)教學(xué)的實(shí)施者和引導(dǎo)著，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，離不開(kāi)老師的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)能力。老師要具備一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，熟悉會(huì)計(jì)崗位工作流程和企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)加工、銷售、稅務(wù)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算及賬務(wù)處理方法，能夠?qū)?huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)情境設(shè)計(jì)，能有效進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的情境描述、情境分析、相關(guān)知識(shí)與技能的準(zhǔn)備、技能訓(xùn)練、學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果展示與評(píng)價(jià)，更要用會(huì)計(jì)行業(yè)規(guī)范和較高的專業(yè)技能指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，獲得會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力。

3.具備會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)基地

會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式需要與之匹配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)手工和仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置或校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室根據(jù)企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置進(jìn)行學(xué)生分組，小組合作或輪崗模擬演練不同的會(huì)計(jì)崗位，培養(yǎng)學(xué)生具備出納崗位、會(huì)計(jì)員崗位、核算員等崗位的職業(yè)能力。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的必由之路，可向?qū)W生提供真實(shí)而非模擬的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生接觸的是真實(shí)的實(shí)踐崗位，獲得真正職業(yè)能力的升華。

三、開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制下行動(dòng)導(dǎo)向會(huì)計(jì)教學(xué)模式嘗試

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的新型人才培養(yǎng)模式，也是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制能有效整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，進(jìn)一步拓展了校企合作的深度和內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制為行動(dòng)導(dǎo)向會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施提供了較好的工作平臺(tái)。通過(guò)校企合作開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制分階段聯(lián)合育人，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)在崗培訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)，將理論用于實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論，學(xué)徒能力在培訓(xùn)中提高，從而成為綜合素質(zhì)高、能夠直接勝任企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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