論教師的教學(xué)反思

胡小桃 張佩群

【摘要】教學(xué)反思是教師成長與發(fā)展的必然路徑，是教師主體意識的彰顯。教師的教學(xué)反思主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即對教育教學(xué)理論與觀念的反思、對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思和對自己專業(yè)發(fā)展的反思。教師的教學(xué)反思可通過教學(xué)日記、教學(xué)對話、教學(xué)錄像或教學(xué)研究等方法展開。

【關(guān)鍵詞】教師；反思型教師；教學(xué)反思

【基金項(xiàng)目】本文系2017年湖南師范大學(xué)教師教育改革研究項(xiàng)目“基于師范生素養(yǎng)培育的教師教育類課程教學(xué)創(chuàng)新研究”階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0035-02

我國著名教育家葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！钡拇_，要想成為一名優(yōu)秀教師，除了有精湛的專業(yè)水平和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還需要有不斷進(jìn)行教育教學(xué)反思的意識與習(xí)慣，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)，不斷對自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。優(yōu)秀教師是通過不斷地實(shí)踐與積累經(jīng)驗(yàn)、不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、不斷地進(jìn)行教學(xué)反思而煉成的。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢哉f，不斷進(jìn)行教學(xué)反思、保持良好的思考習(xí)慣是教師成長最為重要的一個(gè)方面。

一、做反思型教師

自上個(gè)世紀(jì)80年代美國麻省理工學(xué)院前哲學(xué)教授唐納德·A·舍恩（Donald A.Schon）提出教師作為“反思性實(shí)踐者”的理念之后，反思型教師就成為教師專業(yè)化過程中備受推崇的教師角色。

教學(xué)反思要求教師能夠?qū)逃碚摵妥约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣，以審視、質(zhì)疑、批判的眼光來對待已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在否定與質(zhì)疑中發(fā)展自我，增長實(shí)踐智慧。如果一位教師在工作中沒有批判，沒有質(zhì)疑，一切都是按部就班，完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，那么這樣的教師積累的只是一種教齡、一種經(jīng)驗(yàn)，是無教學(xué)智慧可言的，也就不會(huì)有教學(xué)上的長進(jìn)。因此，要成為優(yōu)秀教師，需要不斷地進(jìn)行自我反思、自我批判。

二、教師教學(xué)反思什么

教學(xué)反思不僅是教師主體意識的彰顯，是教師的一種哲學(xué)品質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與催化劑。那么，教師教學(xué)反思什么？或者說，教師的教學(xué)反思包含哪些內(nèi)容呢？北師大肖川教授說：“教師的教育反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視和反省。”[1]根據(jù)肖川教授的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，教師的教學(xué)反思可以概括為三個(gè)方面：對教育教學(xué)理論與觀念的反思、對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思和對自己專業(yè)發(fā)展的反思。

（一）對教育教學(xué)理論與觀念的反思

教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，是人們對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考后而得出的可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知體系；如杜威的“民主主義教育理論”、陶行知的“生活教育理論”、現(xiàn)代的主體教育理論、素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、和諧教育理論與終身教育理論等等；教育教學(xué)觀念則是人們對教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度與觀念，如“教師中心論”、“學(xué)生中心論”等。相對于教育教學(xué)理論而言，教育觀念顯得個(gè)別化、非系統(tǒng)化，而教育理論則是系統(tǒng)化、抽象化的。作為教師，掌握一定的教育教學(xué)理論，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)觀念對指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有非常重要的意義。但是教育教學(xué)理論與觀念具有時(shí)空性，并不是放之四海而皆準(zhǔn)的公理，教師在運(yùn)用的時(shí)候，需要結(jié)合自己的工作實(shí)際和不同的教學(xué)情境加以考慮。比如教育新理念要求教育應(yīng)“從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心”，那么，教師似乎從臺前走到了臺后，從“代言人”變成了“邊緣人”，教師怎么找準(zhǔn)自己的位置？課堂上教師如何處理師生角色？這些問題需要教師深入思考。再比如，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，但是我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)？什么時(shí)候翻轉(zhuǎn)？翻轉(zhuǎn)課堂是否可以取代傳統(tǒng)課堂？等等，教師在學(xué)習(xí)、運(yùn)用新的教育教學(xué)理論的時(shí)候必須有審視、質(zhì)疑的態(tài)度。

總而言之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要將教育實(shí)踐的反思與教育觀念的改造結(jié)合起來，篩選、淘汰不適合于教育實(shí)踐的理論與觀念，從而不斷走向教育的智慧境界。

（二）對自己專業(yè)發(fā)展的反思

教師除了對教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思之外，還需要對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。比如自己有沒有專業(yè)發(fā)展意識？有沒有專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃？自己的專業(yè)發(fā)展方向是什么？等等。

三、教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的行為與思想觀念等進(jìn)行的一種反省與檢視行為，如審視、質(zhì)疑、批判、否定、改進(jìn)等。那么，教師具體可通過哪些途徑開展教學(xué)反思呢？教師教學(xué)反思的途徑有很多，下面略舉一二。

（一）通過寫教學(xué)日記進(jìn)行反思

堅(jiān)持寫教學(xué)日記是教學(xué)反思的一種重要方法，即將自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)記錄下來，然后對其進(jìn)行合理性分析。

教學(xué)日記的內(nèi)容十分廣泛，可以是自己在教學(xué)過程中的各種靈感頓悟，可以是自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以是學(xué)生和同事的反饋意見，也可以是他人的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，還可以是教學(xué)實(shí)踐中的特別事件，如一堂成功或失敗的課，一次師生矛盾的沖突，一次與專家的對話，或是對自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件等，對這些特別事件進(jìn)行如實(shí)記錄，這些都可以成為教學(xué)反思的原始素材。

（二）通過與別人或自己對話進(jìn)行反思

對話反思是指通過與別人或者與自己的對話來反思自己的教學(xué)思想或教學(xué)行為，揭示隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。與別人對話主要是通過教學(xué)研討會(huì)、教研活動(dòng)等方式而展開，如說課活動(dòng)、聽課與評課活動(dòng)等。與自己對話主要是多進(jìn)行自我提問即反問，與自己對話是一種更為重要的反思方法，因?yàn)樽晕姨釂柛菀讍拘炎约旱闹黧w意識和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣。

（三）通過觀看教學(xué)錄像進(jìn)行反思

通過教學(xué)錄像進(jìn)行反思就是對課堂教學(xué)情景進(jìn)行錄像，然后教師以旁觀者的身份觀看錄像（可以是自己的課堂教學(xué)錄像，也可以是其他教師的教學(xué)錄像），比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同，思考、分析哪些地方做得好、哪些地方需要改進(jìn)。通過這種比較分析，修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為下一次教學(xué)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（四）通過教學(xué)研究進(jìn)行反思

教學(xué)研究也是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。教師進(jìn)行教學(xué)研究一般是針對教學(xué)實(shí)踐中難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷和查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)研究方案，以求得問題的解決。教學(xué)研究不僅可以提高教師的反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？傊?，教學(xué)反思是煉成優(yōu)秀教師的必備條件。教師只有堅(jiān)持教學(xué)反思，以持續(xù)自主反思為過程，形成反思的習(xí)慣，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，真正提升教育教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川著，教育的理想與信念[M].岳麓書社，2002：108-109.