“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂教學法在《高等數(shù)學》課程中的實踐

夏寶飛　孫濤

【摘要】本文針對高等數(shù)學課程教學現(xiàn)狀，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的翻轉課堂教學法同時借助 “優(yōu)慕課”手機客戶端進行教學實踐，豐富及補充了現(xiàn)實教學，堅持了學生的主體地位同時延伸了學生有效的學習時間，提高了課堂教學效果，增強了學生學習高等數(shù)學課程的興趣。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉課堂 高等數(shù)學

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0150-02

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，大大提升了學生在課堂教學的主體地位，翻轉課堂教學模式是近年來課堂教學的主流走勢，對于提升課堂教學效果，提高學生課堂參與度，有著非常大的幫助，同時更容易激發(fā)學生學習的熱情和興趣，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉課堂的教學方法應用而生，迫切需要在教學中進行實踐。

一、高等數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

《高等數(shù)學》是高等學校理工科專業(yè)學生重要的基礎理論課程，為后續(xù)課程提供必需的基礎教學知識，它不僅是學生們學習理工科知識的重要工具，同時傳播教學思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，逐步提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學思維和應用數(shù)學的能力。

隨著時代的變遷，很多書本上的知識已經不能夠吸引學生的注意，學生在上此門課程時感覺理論知識比較枯燥，且晦澀難懂，因此高數(shù)課堂上的低頭族和手機族越來越多，學生在學習的態(tài)度上和學習目的上就會存在一定的問題。這樣的態(tài)度也和教師的教導是息息相關的。教師應該在教學方法和教學的進程上進行改革，這樣不僅可以轉變教師的教學理念，同時也可以抓住學生的學習心理，提高教學質量，所以如何激發(fā)學生學習高等數(shù)學課程興趣，提升課堂教學效果，迫在眉睫。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的翻轉課堂實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及翻轉課堂理念的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下出現(xiàn)了許多現(xiàn)代新型技術——微課、慕課、spoc等順應信息時代發(fā)展要求，為教師們提供了展示個性化教學的途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，互聯(lián)網(wǎng)為教育改革和創(chuàng)新提供了良好的基礎，翻轉課堂教學模式是一種打破傳統(tǒng)教學的新思維，因此翻轉課堂教學模式將越來越多的走進我們的教育。

翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。它是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉課堂在《高等數(shù)學》中的實踐

1.利用網(wǎng)絡教學平臺

網(wǎng)絡教學平臺在原來教學系統(tǒng)的基礎上，從對教學過程（課件的制作與發(fā)布、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價）的全面支持，到教學的組織管理（ 用戶與課程的管理），再到與網(wǎng)絡教學資源庫，及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡教學需要的主要子系統(tǒng)，構建了一個比較完整的網(wǎng)上教學支撐環(huán)境。針對《高等數(shù)學》課程，利用網(wǎng)絡教學平臺進行翻轉課程建設。課前教師進行教學資源建設，發(fā)布單元預習通知，學生觀看單元知識點或視頻同時提交預習報告；課中老師針對學生的預習報告進行重點講解，師生進行討論交流，學生進行分組研究性學習，老師進行復習總結；課后學生通過平臺上傳學習反思報告，老師提交總結反思報告。

2.結合“優(yōu)慕課”手機平臺

翻轉課堂可以同時結合 “優(yōu)慕課”手機APP客戶端，更加方便快捷的進行傳統(tǒng)教學及翻轉教學，同時可以有效改變現(xiàn)在枯燥的教學現(xiàn)狀和學生的厭學情緒?！皟?yōu)慕課”，是在線教育平臺的移動端，提供移動在線學習模式，可以在線下載學習資源離線學習，平臺端的用戶可以通過該APP瀏覽平臺段的教學信息。在傳統(tǒng)教學的基礎上，使用“優(yōu)慕課”可以為學生提供更全面、優(yōu)質、豐富的學習資源，真正實現(xiàn)隨時隨地線上線下都能學習，且方便下載有利于學生隨時隨地進行《高等數(shù)學》的學習。具體說來它能更好解決如下問題：

（1）學生可以利用手機而非電腦，通過該APP瀏覽平臺段的教學信息，同時可以下載學習資源離線學習方便學生對知識點的及時掌握。

（2）“優(yōu)慕課”提供了移動在線學習模式，學生可提出問題，教師針對性答疑，方便其自我學習、自我分析同時提高其解決問題的能力。

（3）優(yōu)質資源可以得到共享，同時在線測試，方便學生及時掌握自己的學習情況，同時提供給教師及時的學習效果反饋。

（4）改善學生上課的效率，傳統(tǒng)教學中，有的學生會在課堂上玩手機，使用“優(yōu)慕課”手機平臺可以提高學生手機利用率，使用手機進行學習，而非用手機玩游戲等。

但是在平臺的使用中也存在一些不足，比如平臺的使用要求網(wǎng)絡的暢通，WIFI覆蓋范圍太小，不能滿足用手機隨處學習的需求；翻轉學習會占用學生更多的課余時間，如果學生所學的所有課程都進行翻轉教學，勢必大大增加學生的學業(yè)負擔，這些問題都需進一步解決。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉課堂教學模式將教學轉變成為了一種“以學習者為中心”的課程教學方式，作用突出，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一“翻轉”讓學生自己掌控學習，增加了學習中的互動，二“翻轉”使學生得到個性化教育，體現(xiàn)學生的主體地位；三”翻轉”充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的作用，更好的構建個性化學習。

信息技術廣泛應用于翻轉課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，彌補了“教與學”時間上和空間上的不便，是構建個性化學習環(huán)境、促進師生交流、開展智慧教學的保障。另外翻轉課堂教學模式的運用，對提升師生的信息技術素養(yǎng)，掌握運用現(xiàn)代教育技術的能力也具有重要的推動作用。

參考文獻：

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[2]張玉武.“高等數(shù)學翻轉課堂教學法初探”2015（第35卷第四期）湖北廣播電視大學學報.

[3]曾明星.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015，（04）.

基金資助：2015“高等學校大學數(shù)學教學研究與發(fā)展中心”教學改革項目：將優(yōu)秀微課作品應用于高等數(shù)學課程教學的教學模式的探索與實踐（CMC20150205）。

2017年“石河子大學混合式教學改革專項”立項：“雨課堂”+“優(yōu)慕課”平臺下的《高等數(shù)學B2》混合教學改革（BL2017039 ）。

作者簡介：夏寶飛（1985.8-），女，漢族，山東，講師，研究生，石河子大學，研究方向：概率極限理論