翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)課中的研究與實(shí)踐

周倩　鐘江穎

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師教、學(xué)生學(xué)的模式正好翻轉(zhuǎn)，施行的是學(xué)生課堂自學(xué)、課前課后教師引導(dǎo)的模式。這種教學(xué)方法更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力，對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)課中的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠增加學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的概念性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高校創(chuàng)業(yè)課 教學(xué)方法 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0127-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探析

翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教室”，它是指學(xué)生課前在老師的引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后再在課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，探討自己在課前學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)之處。這種先自學(xué)后教學(xué)的模式也依托于當(dāng)前發(fā)展較好的新媒體技術(shù)，具有豐富多樣的教學(xué)特點(diǎn)。例如學(xué)生可以通過(guò)視頻、幻燈片等形式增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，依托互聯(lián)網(wǎng)資源搜索更多的學(xué)習(xí)材料豐富自己的認(rèn)知。這種新的教學(xué)方法能夠切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)目標(biāo)，改變單純依靠教師的教學(xué)方法，促使高校創(chuàng)業(yè)課的改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)課中的價(jià)值

1.翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使創(chuàng)業(yè)課教學(xué)更加的高校

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生可以自己在課前制定學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，圍繞教師提供的資料（一般是網(wǎng)絡(luò)視頻或幻燈片等形式）開(kāi)展個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)課而言，由于學(xué)生們大多對(duì)于創(chuàng)業(yè)的概念比較模糊，并且害怕自己沒(méi)有資金創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)沒(méi)有方向，抑或害怕成果不好等原因，都對(duì)創(chuàng)業(yè)課感到既好奇又難以理解，而翻轉(zhuǎn)課堂在高校創(chuàng)業(yè)課中的運(yùn)用，可以使同學(xué)們先在課堂中模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的流程、體系等內(nèi)容，并加以實(shí)踐。在課后，學(xué)生也可以利用教師對(duì)課堂的錄制視頻再次回憶課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加具有層次感和趣味性，使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)課這一抽象的概念知識(shí)能夠認(rèn)識(shí)得更加透徹。

2.翻轉(zhuǎn)課堂促使師生角色轉(zhuǎn)換，有利于創(chuàng)業(yè)課的開(kāi)展

高校更加注重學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，在創(chuàng)業(yè)課教學(xué)中更是如此，要求學(xué)生能夠更好地模擬實(shí)施創(chuàng)業(yè)過(guò)程，了解創(chuàng)業(yè)概念及其流程，通過(guò)模擬實(shí)踐進(jìn)一步對(duì)未來(lái)我們要投身的社會(huì)與工作進(jìn)行了解。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法中一味地讓老師向?qū)W生介紹如何分析市場(chǎng)環(huán)境，探索創(chuàng)業(yè)機(jī)遇等方法并不適用于當(dāng)下的課堂實(shí)踐，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，能夠促使師生間的角色轉(zhuǎn)換。在課堂過(guò)程中，主要是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，這不僅增加了師生交流與生生交流，也使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解更加以自身角度為主，延伸對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知，做學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。教師在課堂中也成為了解決問(wèn)題的引導(dǎo)者與探索者，也有利于提高老師的同步學(xué)習(xí)能力，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促使知識(shí)的轉(zhuǎn)化，有利于創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)成效

大學(xué)生是最具活力的群體，也是新技術(shù)和新潮流的引導(dǎo)者和受益方。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方便性、直觀性，越來(lái)越多的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)踐體驗(yàn)，例如當(dāng)前比較熱門(mén)的創(chuàng)業(yè)小游戲美味餐廳等，適用于學(xué)生在課前自學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，了解餐廳運(yùn)營(yíng)的相關(guān)環(huán)節(jié)和發(fā)展前景，這有利于學(xué)生在課堂中與教師和同學(xué)增加互動(dòng)，促進(jìn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)課中的運(yùn)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)課中的運(yùn)用，首先教師就應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用流程，教師作為課堂的重要引導(dǎo)者，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)不能只是停留在表面，而是要轉(zhuǎn)變教育觀念，使教學(xué)改革落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，了解并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的必要條件、途徑以及方法，結(jié)合創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)，建立明確的教學(xué)體系，并使學(xué)生能夠?qū)Υ思右哉J(rèn)識(shí)并積極主動(dòng)地參與進(jìn)這種教學(xué)方法之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高校創(chuàng)業(yè)課的內(nèi)容不同于學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它主要是幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)與接觸，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后的未來(lái)發(fā)展道路提供一定的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能學(xué)有所得。

3.構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生課前課中課后都學(xué)有所得

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法不僅僅只是學(xué)生課前自學(xué)課上討論如此簡(jiǎn)單的過(guò)程，其具體是學(xué)生對(duì)理論理解、對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞和吸收、對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。在此過(guò)程中，就需要學(xué)生的課前課中課后各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、吸收和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前課后都能夠充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

四、總結(jié)

在高校創(chuàng)業(yè)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法并不意味著要求學(xué)生完全進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的接收能力和理解能力是完全不一樣的，這就需要教師要多加以引導(dǎo)與管理，分析學(xué)生的個(gè)體差異性，在課后進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課外任務(wù)的布置，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐熱情，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的最大功效，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜彩麗，馬穎營(yíng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013（7）：911.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（19）：5964.

基金項(xiàng)目：本文為重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院2015年一般教改項(xiàng)目研究課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)課中的研究與實(shí)踐》”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2015015）。