新課程改革背景下的化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與探究

王兆欽

【摘要】隨著新課程教學(xué)理念逐步得到教育界的廣泛認(rèn)可，通過(guò)新課程教學(xué)理念，增加各個(gè)科目的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為眾多教師熱切探討的話(huà)題，本文以高中化學(xué)為主要的切入點(diǎn)，展開(kāi)探討當(dāng)下新課程改革背景下的化學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出適合時(shí)代發(fā)展要求和教育需求的化學(xué)教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中化學(xué) 問(wèn)題 新思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0118-02

一、新課程改革背景下化學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題

1.教材結(jié)構(gòu)變化大，教師不適應(yīng)

化學(xué)課程本身就是一種模塊化的構(gòu)成方式，在不同的課程模塊中，彼此之間存在著相互獨(dú)立又相輔相成的邏輯關(guān)系。不同的教材模塊均具有著較為明確的教育范圍，并且圍繞某些較為重要的化學(xué)知識(shí)展開(kāi)，其教學(xué)內(nèi)容中的單元，也是對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理而來(lái)。在實(shí)際上，化學(xué)教材中的主干知識(shí)和元素化合物的內(nèi)容過(guò)于單薄，而且同其他教學(xué)單元的相互滲透不足，元素化合物作為高中化學(xué)階段最為基礎(chǔ)也是最為重要的知識(shí)，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生了解元素周期律、化學(xué)平衡以及電解質(zhì)溶液在內(nèi)的高中虎穴教學(xué)范疇有著十分重要的作用。新的教材把高中化學(xué)中的元素化合物納、鋁、鐵、硅、硫、氮在內(nèi)的眾多重要的元素內(nèi)容，較為集中地放在了人教版高中化學(xué)的必修1中的三、四章節(jié)中，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和較為全面的了解元素周期律是不利的。教材的變化，讓不少化學(xué)老師難以適應(yīng)。

2.內(nèi)容不好把握

關(guān)于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，必修課程中所涉及的范疇過(guò)于單薄，在教材的宏觀層面，必修同選修課程中，有較多的重復(fù)部分。比如高中化學(xué)中的必修2中的有機(jī)部分所涉及到的教學(xué)內(nèi)容包含甲烷和烷烴、乙烯以及苯、乙醇以及乙酸，糖類(lèi)以及蛋白質(zhì)、煤的綜合利用和石油加工等等，然而缺乏對(duì)較為重要的乙炔、乙醛及其乙酸乙酯在內(nèi)的一些知識(shí)點(diǎn)的覆蓋、在必修2中的有機(jī)化學(xué)知識(shí)僅僅是對(duì)冰山一角進(jìn)行了介紹，而沒(méi)有直接進(jìn)行有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)覆蓋，包括官能團(tuán)這一重點(diǎn)內(nèi)容都沒(méi)有涉及，有機(jī)反應(yīng)的范疇也只是包括取代反應(yīng)、加成反應(yīng)，有機(jī)氧化反應(yīng)及其酯化反應(yīng)，教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為片面，并且與當(dāng)今化學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)所需的科學(xué)教育配套存在著嚴(yán)重的不平衡。

二、探究新課程改革背景下的化學(xué)教學(xué)應(yīng)對(duì)措施

1.樹(shù)立新課程理念，并把新的理念滲透到教學(xué)的全過(guò)程

新課程的背景為教師對(duì)化學(xué)教材的專(zhuān)研提出了更高的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新的教材內(nèi)容進(jìn)行更為透徹的了解，以便于能夠增加教師自身對(duì)于教材的駕馭能力。比如在教師在課堂中進(jìn)行內(nèi)容推進(jìn)的時(shí)候可以采取“你們知道嗎？”這樣的字眼，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，能夠讓學(xué)生對(duì)不同模塊的化學(xué)知識(shí)建立了解的橋梁。在課堂中預(yù)留出一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行交流和討論，期間教師可以設(shè)立一定的問(wèn)題清靜，讓學(xué)生的討論中心不至于過(guò)分游離，有針對(duì)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景，其中有十分重要的一點(diǎn)就是在課堂中以學(xué)生為主體進(jìn)行快課堂內(nèi)容的推進(jìn)，采取給學(xué)生預(yù)留出帶有預(yù)留情景的討論空間，正是給學(xué)生以發(fā)揮聰明才智和豐富學(xué)生想象力的舉措。

2.根據(jù)需要，大刀闊斧組合教材內(nèi)容，順序

俗話(huà)說(shuō)：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要性，因?yàn)榛瘜W(xué)作為一門(mén)需要縝密的思維和深厚的功底來(lái)支撐而學(xué)習(xí)的學(xué)科，倘若學(xué)生想真正地學(xué)好化學(xué)，不在課前進(jìn)行充分的思考和準(zhǔn)備是不行的，倘若學(xué)生無(wú)法進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，那么在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的情況，更無(wú)法談起對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的跟進(jìn)和思考。部分教師為了完成高壓的教學(xué)任務(wù)，趕鴨子上架，為學(xué)生做了很多的工作，然而即便是新課程的體系下的教學(xué)思路，其中也離不開(kāi)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倘若教師自己擁有很深厚的功底，只是滿(mǎn)堂灌地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和灌輸，那么這種教學(xué)思路同填鴨式教學(xué)沒(méi)有太大的區(qū)別。因此，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在上課之前就做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，并且對(duì)預(yù)習(xí)的方法和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，由于課本上的開(kāi)放性的問(wèn)題通常較多較雜。學(xué)生在對(duì)其思考的過(guò)程中難免會(huì)有疏漏，嚴(yán)重者其預(yù)習(xí)效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低過(guò)預(yù)期，因此老師也要在備課的時(shí)候做好充分的準(zhǔn)備，來(lái)回答學(xué)生那些天馬行空的問(wèn)題。

除了進(jìn)行預(yù)習(xí)方面的工作，教師自身也應(yīng)當(dāng)不斷深化自身對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)，能夠增強(qiáng)自身對(duì)于教材配套資料的篩選和整合的能力，教師可以采取一些難度適中，具有針對(duì)性的題目，不要讓習(xí)題綁架教學(xué)，而是讓習(xí)題輔助教學(xué)。比如在進(jìn)行物質(zhì)的量的計(jì)算的時(shí)候，部分教師仍然采取老一套的教學(xué)思路，從學(xué)生在接觸這方面知識(shí)的時(shí)候，就按照高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)讓學(xué)生做題。新課程的化學(xué)教學(xué)推進(jìn)速度十分快，在較短的實(shí)踐過(guò)程中，老師往往難以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到曾經(jīng)的課程進(jìn)度的水平，如果仍然按照從前的進(jìn)度，那么學(xué)生很可能“吃不消”，部分學(xué)生甚至連最基本呢的算法都容易忘記。

參考文獻(xiàn)：

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