淺談中學英語教師專業(yè)發(fā)展與評價策略

【摘要】中學英語教師的專業(yè)發(fā)展對提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量起著重要作用，但英語教師隊伍中存在教學理論欠缺、科研能力弱等現(xiàn)象，現(xiàn)階段英語教師要堅持終身自我導向?qū)W習、積極參與教學理論學習和教學研究能力提升等教師專業(yè)發(fā)展活動。英語教師專業(yè)發(fā)展可以以教學檔案袋為評價工具，進行學校評價、自我評價、同行評價以及學生評價。

【關(guān)鍵詞】中學英語教師；教師專業(yè)發(fā)展；教學評價

【作者簡介】趙培培，惠州市第八中學。

教育大計，教師為本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（下文簡稱《綱要》）明確指出，要 “嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！毙碌臅r代要求下，教師應(yīng)擁有高度的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)并能引領(lǐng)新課程改革，因此教師專業(yè)發(fā)展成為一個重要的議題。作為我國基礎(chǔ)教育三大核心課程之一，英語學科受到前所未有的重視，英語教師的專業(yè)發(fā)展對于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量起著非常重要的作用。本文將分析現(xiàn)階段中學英語教師的不足，初步探討英語教師專業(yè)發(fā)展及評價。

一、現(xiàn)階段英語教師隊伍素質(zhì)

在新形勢下，英語教師應(yīng)做好面向全體學生的課堂教學，為學生的全面和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；傳授語言知識的同時培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效果。現(xiàn)階段英語教師隊伍素質(zhì)參差不齊，存在以下問題。

1.由于英語語言環(huán)境缺乏、日常教學活動內(nèi)容語言有限、語言學習進修項目較少等原因，聽說能力薄弱，發(fā)音不規(guī)范；

2.部分英語教師本科階段師范教育不夠突出，參差不齊的職前教育導致系統(tǒng)的教學理論缺乏或基礎(chǔ)薄弱，課堂教學缺乏行之有效的教學法支撐；

3.片面追求分數(shù)的提高和過度重視考點知識，課堂教學局限于語法句型的反復操練和詞匯的重復記憶，不擅長在語言交際中創(chuàng)造性地組織課堂活動，不能很好地引導學生的跨文化交際意識；

4.教學任務(wù)繁重，部分英語教師相對缺乏研究意愿和研究能力，導致教研能力較弱；

5.部分教師對信息技術(shù)在教學實踐中的有效性缺乏信心甚至抵觸，不能將信息技術(shù)和課堂教學有效整合。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展

鑒于以上問題，為提升英語教師素養(yǎng)，提高學生的學效果，教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻?！敖處煂I(yè)發(fā)展就是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。教師專業(yè)發(fā)展是教師終身學習，提高專業(yè)能力素養(yǎng)的過程。英語教師專業(yè)發(fā)展是指英語教師在教學實踐中不斷反思、學習、提高和成長的過程，側(cè)重以下幾個方面。

1.終身自我導向?qū)W習。教育是一個動態(tài)的專業(yè)領(lǐng)域，且語言隨著社會發(fā)展而發(fā)展和演變。英語作為一門發(fā)展性的學科，使得英語教師必須終身學習，具備自我發(fā)展意識。這不僅表現(xiàn)在英語聽說讀寫譯等基本功的加強，更是在教學方法、教學研究等各方面的不斷提高。

2.加強英語教學理論研習。在正確的理論指導下，英語教師要從學生的認知水平出發(fā)， 研究學生進行學法指導， 培養(yǎng)學生形成有效的學習策略、掌握學習英語的方法、發(fā)展自主學習的能力， 為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。各級培訓應(yīng)當基于學校和課堂，發(fā)揮校本培訓的針對性和個性化，幫助改進教師的教學方法，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。

3.加強自身的科研能力。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中指出，“健全和強化各級各類學校教研制度和機構(gòu)，加強教研隊伍建設(shè)，發(fā)揮教學名師和優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，鼓勵青年教師參與教學團隊、創(chuàng)新團隊?！庇⒄Z教師在教學實踐中，要善于探究自己的課堂教學，對學生和自己的教學行為進行科學研究，提出并解決問題，從而實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

4. 有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學融合取得新突破?！毒V要》明確指出，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！?/p>

總之，英語教師專業(yè)發(fā)展可以通過多種方式如集中培訓、課堂觀察、行動研究等，提高英語語言運用能力，堅持學習理論知識和科學教研，反思教學理念和教學行為，有效應(yīng)用信息技術(shù)，探索新的教學方法改進教學實踐。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展評價

教師專業(yè)發(fā)展活動是否有價值、能否提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學生學習效果，需要評價進行反饋?？ㄋ够℅uskey.R）認為“好的評價提供正確的、有意義的、可靠的信息，為專業(yè)發(fā)展提供合理的、理性的決策，使所有的教師受益?！蹦壳爸袑W教師普遍的評價制度對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用十分有限。評價主體為學校管理人員，客體為教師，主要采用以學生成績?yōu)橹鞯牧炕u價方式，難以保證公平客觀的評價結(jié)果，不利于激勵教師的專業(yè)發(fā)展。

古斯基（Guskey R.）提出了五個層次的教師專業(yè)發(fā)展評價模型，即：教師對專業(yè)發(fā)展活動的反應(yīng)、教師的學習、教師所在組織的支持和變化、教師對新知識和技能應(yīng)用、學生的學習效果。以古斯基教師的評價模型為指導，筆者認為英語教師專業(yè)發(fā)展評價應(yīng)考慮以下幾個維度。

1.自我評價。英語教師在專業(yè)發(fā)展活動中反應(yīng)如何，是否學習到新知識和技能并應(yīng)用于教學活動中，最直接的評價信息來自于反思日志。教師自我反思、評價以及自我改造是教師成長和發(fā)展的第一步。英語教師在教學活動中通過反思來判斷自己的教學行為并及時調(diào)整教學策略，從而更好地進行教學實踐，促進專業(yè)發(fā)展。通過自我評價，英語教師可以實現(xiàn)教學工作中的自我反思、自我教育和自我完善，突出教師在評價中的主體地位。

2. 同行評價。教師專業(yè)發(fā)展活動的實施效果可以由教師所在組織的支持和變化作為評價依據(jù)。利伯曼（Lieberman）等指出，教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師和學生改進實踐和學習的過程，還意味著在學校中建立一種合作的文化，鼓勵和支持教師之間相互學習的行為。教師專業(yè)發(fā)展要求教師形成一個共同體，進行平等的交流探討，使教師通過不同角度全方位了解自己的教學情況。教師團隊通過學習教學理論，探討特定的教學模式，示范教學、觀摩研討和反饋新模式的有效性，并應(yīng)用在課堂教學中，相互督促和鼓勵，最終取得共同的發(fā)展。另一方面，學校應(yīng)規(guī)范教研活動，建立教師聽課觀摩制度，促進同行評價，鼓勵青藍工程，新老教師共同進步。

3.學生評價。學生的學習效果是古斯基評價模型的第五層次。作為教學活動的主體，學生能客觀描述教學環(huán)境和教學目標的達成情況，因此學生參與評教幫助教師清楚認識其教學效果，有助于及時調(diào)整和改進教學策略，從而提高教學水平。學生評價可以通過學生記錄、調(diào)查問卷、學生檔案袋等方式進行。學生評價指標設(shè)計應(yīng)從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，而非出于管理者對教師進行獎懲的角度。教師對本學科教學內(nèi)容、目的及方法最為了解，因此教師和學生共同參與評教指標的設(shè)計會提高學生評教的內(nèi)容效度。

英語教師專業(yè)發(fā)展評價可采用教學檔案袋作為有效評價工具。明確課程與教學目標以及評價目的，收集教師在教學過程中的材料制作教師檔案袋，學校、教師本人、教師同行、和學生仔細閱讀教學檔案袋，采用面談、書面評價、或量表等不同評價方式進行客觀公正的評價，英語教師可根據(jù)自己的反思、其他評價者的反饋，對教學進行自我調(diào)整，探索有效教學途徑，促進專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段中學英語教師隊伍整體素質(zhì)存在一些不足，英語教師應(yīng)明確自己專業(yè)發(fā)展的需求，積極參與教師專業(yè)發(fā)展活動，提高專業(yè)素養(yǎng)。英語教師專業(yè)發(fā)展評價可建立以教師自我評價為主，學校、教師同行和學生共同參與的評價模式。本文對英語教師專業(yè)發(fā)展及評價的研究尚為膚淺，評價的具體設(shè)計和實施仍需在今后的研究中進一步展開。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20100730/t20100730_501910_10.shtml，2010-07-30.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2004：226.

[3]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006，（2）：71-76.

[4]國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.html（2017.01.19）.

[5]古斯基（Guskey R.）.方樂，張英.教師專業(yè)發(fā)展評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005，前言III：42-59.

[6]布魯克菲爾德（Brookfield D.）.張偉，譯.批判反思型教師ABC[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：280-281.