淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

姜宇婷

摘要：如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)策略，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際談一談。課堂教學(xué)是深化課程改革、落實素質(zhì)教育的主渠道。理想的課程只有經(jīng)過課程實施變成學(xué)生習(xí)得的課程，才能真正有效。數(shù)學(xué)來說，課堂教學(xué)的有效性涉及很多因素，什么是有效教學(xué)、如何做到有效教學(xué)，眾說紛紜。本文僅以與各位教師交流、探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；對策

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0129-01

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該改變課程實施過程中過分強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行死記硬背，并在課堂上進(jìn)行機械訓(xùn)練的這種狀況，要通過教師的科學(xué)引導(dǎo)、課堂的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，勤于思考，樂于探究，逐步培養(yǎng)小學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生具備一定的自覺獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下，以飽滿的熱情從事探究性學(xué)習(xí)活動。

1.課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀

1.1課堂上老師講授過多。很多老師在課堂上總是怕學(xué)生學(xué)不會，給學(xué)生舉出很多實例，提供很多解題方法，老師不停地講，學(xué)生一味地聽。下課了，老師講累了，學(xué)生聽累了，效果也沒了。特別是在概念教學(xué)的課上，尤其突出。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時，老師只是一味地講一年有多少個月，哪些大月，哪些小月，要求學(xué)生記住每個月有多少天。結(jié)果學(xué)生學(xué)得很乏味，記得也不是很清楚，老師講得也很辛苦。效果可想而知。其實，有很多東西聽是聽不懂的，必須要自己動手才行。

1.2教學(xué)方式單一。在課堂上有時會發(fā)現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備非常充足，如大小黑板、圖片、課件、測量工具等，但如此精心準(zhǔn)備的課堂有時卻是低效的，因為教師只能按既定教案上課，無法應(yīng)對學(xué)生的臨時課堂情況進(jìn)行及時的調(diào)整，課堂上雖然有教師對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的單向信息地傳遞，卻沒有學(xué)生接受、理解、運用知識和方法的信息反饋。

例如，某教師教學(xué)二年級上學(xué)期"兒童樂園"時，出示一幅數(shù)學(xué)情境圖，圖中有一列小火車，共有6節(jié)車廂，每節(jié)車廂限坐4人。師：看圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生非常踴躍。

生1：小火車一共能裝多少個小朋友？師：很好。那怎樣列式呢？生2：我用加法，4+4+4+4+4+4=24（人）。生3：我想乘法，4×6=24（人）。通過幾個提問加點撥，本課的重點已經(jīng)揭示。但老師這時卻又提出了一個問題，師：除了這幾種方法，還可以怎樣列式？生：……。師：小朋友們開動腦筋想一想？生：……。師：我們還可以用6+6+6+6=24（人）。學(xué)生一片茫然。師：我們可以這樣想，如果每節(jié)車廂只坐1人，也就是6個1，如果每節(jié)車廂只坐2人，也就是6個2，如果每節(jié)車廂只坐4人，也就是6個4。所以，我們可以列式為6+6+6+6=24（人）。教師為了體現(xiàn)方法的多樣化，因此挖空心思想出了最后一種解決的方法，并按照自己的設(shè)計教給了學(xué)生，而實際上，這樣方法并不常見，也不利于學(xué)生接受。

1.3課堂提問簡單乏味。有的教師在授課時會不厭其煩地一遍又一遍追問學(xué)生思考的過程，其看來課堂很有層次性，實則不然。簡單會造成問題思考價值不強，學(xué)生會像"擠牙膏"似的，教師擠一點，學(xué)生出一點，這樣的課堂會造成有限時間的嚴(yán)重浪費，學(xué)生總是在進(jìn)行低層次的學(xué)習(xí)，長期進(jìn)行會使學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證，缺少深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

1.4小組合作學(xué)習(xí)形式化。學(xué)生的參與活動，在一定程度上會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，但實際教學(xué)中有的教師卻錯誤理解合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，活動流于形式。教師對于合作學(xué)習(xí)更多進(jìn)行的是形式上的"形似"，而忽視意義上的"神似"，合作活動有形式卻無實質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動地、無趣地進(jìn)行"討論"。因此，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的對策

為了學(xué)生成績的提高，為了學(xué)生的健康成長，提高課堂教學(xué)的效率成為所有老師亟需解決的問題，我認(rèn)為可以從以下幾方面尋找對策。

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。自古以來，教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)。在課堂改革的不斷探索中，越來越多的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能使學(xué)到的知識更牢固。所以，老師的觀念必須改變，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造積極參與，主動探索的機會，讓學(xué)生在探索中體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題，不斷創(chuàng)新的能力。只有學(xué)生的互動參與，才能讓知識消化得更快。

2.2培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小組討論，合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂教學(xué)過程，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以暢所欲言，與同伴交流思想的過程與結(jié)果；可以互相取長補短，展示個性化的獨到見解；也可以互相啟發(fā)，彼此分享知識、經(jīng)驗和智慧。只有真正地把合作學(xué)習(xí)落到實處，才能達(dá)到互相傾聽、交流、補充，互相促進(jìn)，共同發(fā)展的目標(biāo)，才會在合作交流中學(xué)會尊重他人，使自身的才能得到充分發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所獲得和提高。

我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動思維，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。"自主學(xué)習(xí)"是就個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在的質(zhì)而言的，關(guān)鍵是看自我在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為中的角色地位與表現(xiàn)。與之相對的是"被動學(xué)習(xí)"、"他主學(xué)習(xí)"或"機械學(xué)習(xí)"。在此，我只是提出了個人的幾點建議，希望能同廣大同仁一起交流、探討，以便提煉出更好、更適合的的教育教學(xué)措施。