初中英語閱讀整體性教學模式分析

劉秀娟

摘要：在英語教學中，閱讀訓練是非常重要的教學內(nèi)容，高質(zhì)量的英語閱讀教學能有效擴展學生的知識視野，提高學生對文章的理解及推斷總結(jié)能力，進而促進學生英語綜合能力發(fā)展。在初中英語閱讀教學中，教師應采取閱讀整體性教學模式，提高學生對整體性認知，提高學生閱讀水平。本文對初中英語閱讀整體性教學模式進行分析，為初中英語閱讀整體性教學研究提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；整體性教學模式；英語閱讀

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0117-01

隨著新課程改革的進行，以學生為中心的教學理念已得到全面貫徹。在初中英語閱讀教學中，教師應結(jié)合初中生特點，參照學生英語理解能力和語言處理能力，形成一套充滿趣味且行之有效的教學模式，在滿足學生學習體驗的基礎(chǔ)上，提高英語教學效率。英語閱讀是單詞、語法掌握和整體理解相結(jié)合的綜合學習手段，因此在閱讀時要注重對文章整體性把握。但由于英語是第二語言，學生缺乏必要的語感，受傳統(tǒng)母語影響，學生往往通過逐字逐句的"英翻漢"來進行英語閱讀，將整篇文章割裂，整體聯(lián)系不強，對文章缺乏宏觀認知。因此，為提高學生閱讀水平，教師應就文章整體性指導學生閱讀。

1.指導學生整體理解文章

在傳統(tǒng)初中英語教學中，部分教師通常會使用填鴨、灌輸?shù)姆绞?，對教學內(nèi)容進行詳細地講解。在初中英語閱讀教學中，通常都是通過對一篇或幾篇文章的閱讀、理解來進行閱讀教學，而有一部分教師過于重視單詞和語句語法的講解，針對復雜語句往往進行單句分析和拆解，整個閱讀教學變得支離破碎，學生只掌握理解了單詞和語句的運用，對文章主體內(nèi)容沒有足夠的認識和把握。因此，教師在進行英語閱讀教學時首先應從文章整體出發(fā)，先讓學生對文章有個整體性認識，能把握文章核心思想[1]。閱讀教學更多的是幫助學生形成一套綜合閱讀的方法，而不僅僅是對單詞、語法的理解。教師應指導學生深挖文章主旨，在閱讀時引導學生對文章時代背景進行了解，形成整體性理想感知。例如：在進行八年級下冊"Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？"教學時，教師可以針對UFO研究背景引導學生自主查找相關(guān)資料，分析對比不同國家的UFO文化及研究進展，使學生從UFO起源、背景等入手，對UFO有整體性認知，并將其融入到閱讀學習中，發(fā)揮學生的想象力，想象當UFO真的到來時，自身會做些什么。如此從文章背景出發(fā)，既豐富了學生閱讀知識面，幫助學生從整體宏觀上掌握文章思想含義，又能極大激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生積極性，提高閱讀效率。

2.教師從整體上呈現(xiàn)文章

在英語學習中，學生普遍反映閱讀理解存在較大問題，認為對文章各部分合理連接較難，導致學生難以把握整體文章。閱讀教學是整個英語教學的重要組成部分，對學生英語綜合能力的提升具有重要意義。在英語閱讀中，學生不只是對整篇文章的通篇閱讀，掌握其中主旨大意，關(guān)鍵詞匯、語句等，更應該是在整體感知文章主體的基礎(chǔ)上，對文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有清醒的認知，準確把握文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵啊信息。因此，在進行閱讀教學時，教師應從整體上呈現(xiàn)文章，以一種整體到局部再到整體的模式引導學生進行綜合閱讀[2]。在實踐時，教師要對文章清楚把握，合理的將文章劃分為幾個段落，然后將其進一步細化講解，讓學生從整體上掌握文章主旨，局部中理解文章架構(gòu)，抓住關(guān)鍵信息，最后對文章產(chǎn)生完整清晰的認知。在這種小單元邏輯聯(lián)系的閱讀中，加深對每個段落的理解。例如：在進行"七年級上冊 Unit 5" Do you have a soccer ball"教學時，其中提到了各國足球文化，教師可以引導學生對soccer ball和football用法差異進行資料查找，從了解兩種足球文化到了解足球的發(fā)展。

3.把握文章整體，深化閱讀

在對整體文章進行把握后，進行分段式和分層式閱讀有利于學生深化整體閱讀，最后對整體文章有更加全面的理解。在整個英語閱讀教學中，預期目標是讓學生掌握單詞、語法的具體運用，了解把握文章的段落結(jié)構(gòu)，理解文章主旨大意。而通過對文章背景的了解分析和文章各段落的理解聯(lián)系，學生就能進行綜合性的閱讀，達成學習目標。在實踐過程中，教師對整體文章進行引導閱讀后，應讓學生對文章進行復述，通過再一次的整體理解，強化學生對文章的印象，從整體上總結(jié)概括文章，深化文章內(nèi)容。在這一過程中，教師通過運用多媒體輔助學生進行記憶深化，通過課件幫助學生回想整個閱讀理解過程，讓學生將文章具體細化，加深對文章的理解。同時，在復述時可以采取單人及多人聯(lián)合的方式，也可采用口述手寫聯(lián)合的方式，在相互補充中完善對文章的整體架構(gòu)，鍛煉學生聽、說、讀、寫各方面英語能力。在深化閱讀過程中，學生需要逐漸拋開課本，在對文章整體理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮以往的英語知識積累。因此，深化閱讀能有效串聯(lián)學生以往英語知識，促進學生建立完整的英語知識體系，提高學生英語綜合能力[3]。

4.結(jié)語

總而言之，在初中英語教學中，英語閱讀教學是重要的組成部分，教師應積極運用整體教學模式，從整體理解、整體呈現(xiàn)、整體把握、深化閱讀幾個方面入手，幫助學生從整體宏觀上理解文章。指導學生在了解文章背景的基礎(chǔ)上，整體把握文章主旨大意，通過分段落、分層次的閱讀將文章各部分串聯(lián)，抓住關(guān)鍵信息，最后總體概括總結(jié)，深化閱讀，逐漸提升英語閱讀水平，促進英語綜合能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]石玉. 針對整體性教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 中華少年，2017，12（33）：58-59.

[2]李倩偉. 淺談初中英語閱讀整體性教學模式[J]. 課程教育研究，2017，15（17）：116-117.

[3]陳妍. 初中英語閱讀整體性教學模式淺談[J]. 中國校外教育，2017，14（02）：87+89.