基于故事教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

【摘要】英語對于小學生而言是一門較難的學科，即使有的學生開始對英語有興趣，但也只是三分鐘熱度，時間一長就會感到枯燥、乏味。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，則可以有效改善這一問題，使英語課堂變得更加趣味化，從而激發(fā)學生興趣，提高學生參與度?；诠适陆虒W的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂則是將英語教學融入到有趣的英語故事當中，它能進一步發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，刺激學生的學習欲望。

【關(guān)鍵詞】故事教學；小學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

【作者簡介】朱欣怡，浙江省浦江縣浦陽第一小學。

英語是一種重要的語言工具，當今時代，隨著世界經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，社會對英語人才也越來越需求，所以開展好小學英語教學工作，打好學生的英語基礎(chǔ)尤為重要。而近年來，隨著我國新課程改革如火如荼地開展，小學英語教學模式也逐漸發(fā)生了很大的變化，其中，翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸在小學英語課堂中得到推廣。本文主要對基于故事教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了淺析，旨在促進小學英語教學工作的改進。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

1.轉(zhuǎn)變了教師的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學中，是由教師主宰著整節(jié)課的過程，教師既是課堂的主導者，也是知識的傳遞者。而翻轉(zhuǎn)課堂則不然，它將傳統(tǒng)課堂模式進行了“翻轉(zhuǎn)”，包括翻轉(zhuǎn)了教師的角色，使教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的組織和引導者，但同時又很好地保留了教師知識的傳遞者這一身份。這樣一來，就能夠更加充分發(fā)揮出教師對學生的指導作用。

2.轉(zhuǎn)變了學生的角色。學習本質(zhì)應當是學生的事情，教師只能做一個引導者，所以課堂的主人也應當是學生自己。翻轉(zhuǎn)課堂充分挖掘了“學生才是課堂的主人”這一本質(zhì)，真正突出了學生的主體地位，發(fā)揮出了學生的主觀能動性，將課堂還原給了學生，使學生從以往被動接受知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R，這大大提高了學生的學習積極性和課堂參與度。

3.優(yōu)化了課堂時間分配。小學課程一般是一節(jié)課45分鐘，而如何有效分配一節(jié)課的時間則是每個小學教師都值得思考的問題。很多教師對課堂時間分配不當，大部分時間都用于講課，而很少給學生留出時間自主學習和交流探討，這樣的課堂是死板的，學生也不會產(chǎn)生學習積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，它將部分原本需要教師在課堂上講的知識轉(zhuǎn)變成以微課視頻的方式傳授，讓學生在課下自主觀看學習，而課上時間則用來互相交流探討，解決問題，這大大活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習積極性。

二、基于故事教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.在課前創(chuàng)設(shè)情境故事，讓學生玩有趣的游戲。翻轉(zhuǎn)課堂是在課前通過微課視頻給學生傳授知識點，學生先在課下通過觀看微課視頻自主學習知識，然后再在課上進行探討交流。所以，微課視頻的設(shè)計非常重要，它直接關(guān)系到學生的學習效率?？紤]到小學生普遍好奇心強、玩心重的特點，教師在錄制微課視頻時，可以巧妙融入英語故事，并設(shè)置一些游戲活動，將要傳授的英語知識放在故事當中，以游戲的方式激發(fā)學生去感知故事，從而達到學習目的。例如，在教給學生26個字母的時候，教師可以在微課視頻中創(chuàng)設(shè)一個“小鳥在尋寶路上遇到重重關(guān)卡，需要闖過所有關(guān)卡才能尋到寶藏”的情境故事，然后設(shè)置一個闖關(guān)小游戲，由一只小鳥作為闖關(guān)引導者，學生要跟著小鳥先學習第一個字母“A”，把“A”的大小寫書寫方法和發(fā)音等都學完了就算是闖過了這一關(guān)，接著再闖下一關(guān)“B”，以此類推。這種授課方式比在課堂上“一黑板、一粉筆”地給學生灌輸知識更易吸引學生的興趣，學生的學習效率也更高。

2.在課上組織交流互動，讓學生親身演繹故事。小學英語教材中本身就含有很多英語故事，并且教學重難點也都包含在這些文本故事當中。但若只讓學生通過閱讀文本的方式來學習，往往是達不到預期效果的。翻轉(zhuǎn)課堂將知識點的講解放到了課下，而給課上留出了更多的時間，教師可以利用充足的課堂時間，組織學生在課上進行交流互動，同時還可以讓學生親身演繹教材中的本文故事。例如在《At a farm》這節(jié)課的教學中，教師可以先讓學生在課上分小組結(jié)合文本內(nèi)容自主改編劇本，并自主商討誰扮演什么角色，例如有人扮演農(nóng)場中的小雞、有人扮演小鴨、有人扮演水牛等，然后每組依次上臺表演，最后再評選出“最佳劇組獎”“最佳表演獎”等獎項，以示對學生們合作成果的鼓勵。這種課堂模式充分發(fā)揮出了學生的主觀能動性，使學生“在學中玩，在玩中學”，降低了英語學習的枯燥性。

3.廣泛地收集英語素材，讓學生補充故事內(nèi)容。除了小學英語教材中的內(nèi)容以外，一些課外英語素材也可以用于小學英語教學。教師應當要在平日里廣泛地收集英語素材，在課上給學生展示這些素材，并讓學生充分發(fā)揮出想象力，補充故事內(nèi)容。例如教師可以收集英語繪本作為教學素材，先帶領(lǐng)學生觀看繪本，期間將繪本中的某一頁或多頁拿掉，再讓學生聯(lián)系前后圖畫自主補充故事內(nèi)容，并以英語表述出來，從而既激發(fā)學生興趣，又鍛煉學生的英語應用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂模式，使得教師和學生的角色都發(fā)生了很大變化，而基于故事教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂，又在實施翻轉(zhuǎn)課堂的同時將英語教學融入到有趣的英語故事當中，進一步提高了教學效率。

參考文獻：

[1]趙萍.基于故事教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].新課程（上），2015（11）：45.