芻議任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)仍是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。如何能讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有效率，值得教學(xué)工作者認(rèn)真思考和研究。本文分析任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性后，簡(jiǎn)述高中英語(yǔ)課堂上的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊琨（1985- ），女，漢族，河南商丘人，講師，本科，河南省商丘市寧陵縣第一高級(jí)中學(xué)，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

高中階段的英語(yǔ)閱讀更加注重技能訓(xùn)練與拓展，從教材編寫(xiě)章節(jié)內(nèi)容可看出，閱讀文章涉及領(lǐng)域較廣，體裁也豐富多樣。學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練后，可有效擴(kuò)充詞匯量與句式結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備，持續(xù)提升對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的分析處理能力，有助于增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，更助于培養(yǎng)自身交際能力與高尚情操。正是由于高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)意義重大，我國(guó)新課改標(biāo)準(zhǔn)為高中英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)定了不同的技能目標(biāo)，在閱讀方面不僅要通過(guò)閱讀獲得一定量的信息，而且要在掌握文意、掌握結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上尋找合理線索來(lái)解決問(wèn)題。在各地歷年的高考英語(yǔ)卷中，閱讀理解的分值占比始終居高不下，加之寫(xiě)作表達(dá)與完形填空離不開(kāi)閱讀技巧，閱讀已成為影響英語(yǔ)考試成績(jī)的關(guān)鍵。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)始終得到師生的高度重視，其重要性不言而喻。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改進(jìn)中的應(yīng)用必要性

雖然教師對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)保持著高度重視，但在教學(xué)質(zhì)量與效果上并非盡如人意。當(dāng)前在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還依然體現(xiàn)出一定的不足與缺陷，其一是課堂仍以教師講授理論知識(shí)為主，對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)講解到位，容易降低對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主旨、體裁、描寫(xiě)形式等要素解析；其二是閱讀課的教學(xué)活動(dòng)多以師生一問(wèn)一答或一問(wèn)多答開(kāi)展，且教師主要讓學(xué)生理解閱讀材料的淺層信息，學(xué)生將難以對(duì)文章主旨、邏輯性有更深更準(zhǔn)確地把握；其三是不少學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣偏低，難以找到課堂主體的角色定位，無(wú)法主動(dòng)融入到閱讀教學(xué)。

按照新課標(biāo)要求，要建立以學(xué)生為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)以有效教法通過(guò)嘗試、探究、自主、實(shí)踐等方式結(jié)合來(lái)構(gòu)建高中生閱讀能力培養(yǎng)的新模式，任務(wù)型教學(xué)法正是放大高中生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的有效教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法主張通過(guò)設(shè)定各種任務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)來(lái)引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在動(dòng)手實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要充分掌握語(yǔ)言的魅力來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)合作參與和互動(dòng)交流，要基于學(xué)生認(rèn)知來(lái)完善和調(diào)配語(yǔ)言資源從而實(shí)現(xiàn)行動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法十分適用于英語(yǔ)教學(xué)，能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)以“學(xué)生為中心”的思路。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)型教法應(yīng)用

經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)教學(xué)工作者改進(jìn)后的任務(wù)型教學(xué)方法分三階段實(shí)施，即任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)活動(dòng)和語(yǔ)言教學(xué)。第一階段也可稱之為閱讀前任務(wù)型教法，屬于理論知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)應(yīng)用技能的準(zhǔn)備階段，該階段強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)舊知識(shí)同時(shí)練習(xí)新知識(shí)。第二階段的任務(wù)活動(dòng)步驟涉及閱讀中的任務(wù)實(shí)施、方案計(jì)劃、活動(dòng)報(bào)告和活動(dòng)評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生全過(guò)程參與活動(dòng)為主，教師不必直接參與。第三階段是閱讀后任務(wù)型教法，教師應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展練習(xí)總結(jié)與講評(píng)，鞏固學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

1.閱讀前任務(wù)型教法。目的在于可快速導(dǎo)入課堂主題，提高學(xué)生興趣度。以北師大版高中英語(yǔ)教材為例，重點(diǎn)以任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，在不同模塊中共引入超過(guò)30種話題，如Lifestyles， Heroes， Cyberspace等，能夠讓學(xué)生在未開(kāi)始學(xué)習(xí)前就建立一定的興趣，有助于提升教學(xué)效率。

2.閱讀中任務(wù)型教法?；趯?duì)文意的理解和對(duì)細(xì)節(jié)的把握，結(jié)合不同閱讀模式開(kāi)展，如《Module 3 Unit 8 Adventure in the Himalayas》中，教師可按速讀、精讀、尋讀三步走完成。速讀過(guò)程，主要讓學(xué)生快速瀏覽課文，搞清作者其人、寫(xiě)作意圖，同時(shí)應(yīng)標(biāo)識(shí)出文中的對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)。精讀環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)可要求學(xué)生以小組討論方式完成分析性閱讀訓(xùn)練，教師在引導(dǎo)讀文的同時(shí)完善流程圖，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文意結(jié)構(gòu)理解和把握。尋讀過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)不同各段落主題進(jìn)行梳理歸納，特別是訓(xùn)練又快又準(zhǔn)確定主題句的閱讀技巧。尋讀模式的重點(diǎn)在于對(duì)于文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行必要的設(shè)問(wèn)，從而巧妙地將任務(wù)進(jìn)行必要的設(shè)置與引入，教師可以在該過(guò)程中采用拼圖式閱讀法、搶答式選擇、對(duì)錯(cuò)判斷與問(wèn)題分析等形式加強(qiáng)對(duì)文章細(xì)節(jié)的梳理。對(duì)拼圖式閱讀法而言，適合以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，可有效減少閱讀難度增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解效果。評(píng)價(jià)性閱讀步驟則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生闡述寫(xiě)作意圖，達(dá)到閱讀理解向全篇幅文章實(shí)施的目的，進(jìn)一步提升閱讀層次。

3.閱讀后任務(wù)型教法。教師應(yīng)主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際向高中生安排拓展性閱讀任務(wù)與活動(dòng)，如復(fù)述文意、改寫(xiě)段落、設(shè)計(jì)板報(bào)或課件、角色扮演等，從而使閱讀理解與語(yǔ)言輸出能力保持同步一致。當(dāng)然，任務(wù)型閱讀教法中還需要重視評(píng)估與反思過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估與反思學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)就任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施提出意見(jiàn)和建議，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)模式的修正與完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用效果與任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一致性有關(guān)。教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，要確保教學(xué)任務(wù)合理有效，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)反思與自我評(píng)估。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用同樣不是萬(wàn)能的。只有教師在教學(xué)實(shí)踐中保持創(chuàng)新探索與實(shí)踐總結(jié)，才能掌握更加行之有效的教學(xué)方式，真正成為幫助高中生提升英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用能力的有力武器。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱瑋.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（20）：87-88.