以“語用”為基，培養(yǎng)低年級學(xué)生讀寫能力

趙蕾

摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了提高聽說讀寫的能力。低年級學(xué)生正處在語言、智力、思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語言的豐富、智力的發(fā)展、思維的拓展為讀寫能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有利的條件，培養(yǎng)低年級學(xué)生讀寫能力的可以從五方面著手：一、培養(yǎng)讀寫能力要重視識字、寫字教學(xué)；二、培養(yǎng)讀寫能力要重視朗讀指導(dǎo)；三、培養(yǎng)讀寫能力要重視語言的積累與運(yùn)用；四、培養(yǎng)讀寫能力要重視閱讀方法的指導(dǎo)；五、培養(yǎng)讀寫能力要重視課外閱讀。

關(guān)鍵詞：語用；低年級；讀寫能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0084-02

語用，就是語文實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文之后對語言文字的運(yùn)用。指能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"因此，從某種意義上來說，語文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了提高聽說讀寫的能力。

目前，我國關(guān)于"語用"教學(xué)的研究多集中在中高年級，且大多是通過學(xué)習(xí)文本仿寫段落、文章，往往忽視了對低年級學(xué)生閱讀積累和說寫能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，低年級學(xué)生正處在語言、智力、思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語言的豐富、智力的發(fā)展、思維的拓展為讀寫能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有利的條件，這一時(shí)期，教師如果能落實(shí)課標(biāo)精神，把落腳點(diǎn)放在語言文字運(yùn)用上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)的字、詞、句、短語進(jìn)行訓(xùn)練，勢必能提高學(xué)生的語文能力。 下面，從五個(gè)方面來舉例談一談低年級學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)讀寫能力要重視識字、寫字教學(xué)

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文學(xué)習(xí)的根基，新教材對識字教學(xué)的重視顯得尤突出。以一上教材為例：除了第一和每五單元是專項(xiàng)的識字單元以外，識字還分布在教材的拼音版塊、閱讀版塊、語文園地版塊。在識字方法上除了拼音識字以外，還有看圖識字、字理識字、蒙學(xué)識字、兒歌識字、反義詞識字、歸類識字識字、游戲識字、生活識字等，方法之"多"。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解這些識字方法，還要引導(dǎo)他們學(xué)會運(yùn)用這些方法讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、弄清字意。

比如：部編一上教材《小小的船》這一課。既然是閱讀單元，我們可以依托文本，從課文入手，讓學(xué)生借助拼音先把課文讀通讀順，圈畫生字，接著摘出詞語認(rèn)讀，最后是對生字的識記。由"文"到"詞"到"字"遵循由具體到抽象這一記憶規(guī)律，并把游戲和比賽引入課堂來激發(fā)調(diào)動學(xué)生的識字興趣。課堂上老師可以先引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)"你用什么方法記住了哪個(gè)字呀"，讓學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)自由表達(dá)，例舉識字方法（如：加一加呀，比一比呀，組詞呀，生活中識字呀）。對于難記和有特點(diǎn)的字，老師可以從解析字形或字義方面授之以新的方法，比如這一課的"閃"和"看"字，"人"躲到門里面為"閃"，把手搭在眼睛上方為"看"，通過看圖和動作幫助識記生字。

等到學(xué)習(xí)下冊時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)學(xué)期識字經(jīng)驗(yàn)的積累，可以對生字進(jìn)行歸類、整合，提高學(xué)習(xí)效率。比如：一下部編教材第《棉花姑娘》一課，共有17個(gè)生字。老師不能一下子都拋給學(xué)生隨意選擇去記，這樣效率會很低；而是要充分運(yùn)用學(xué)過的舊知，教給學(xué)生歸類識記、表達(dá)的方法，提高效率?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生說"我用什么方法記住了哪一類字？"培養(yǎng)學(xué)生主動思維、規(guī)范語言。學(xué)生觀察后會發(fā)現(xiàn)、表達(dá) "棉、娘、奇、顆、瓢、吐、啦、星"這幾個(gè)字都是由兩個(gè)生字放在一起組成了新字，可以用"加一加"的方法記?。?別、治、病、醫(yī) "這幾個(gè)字可以用熟字加偏旁的方法識記。對于"碧""燃""燕"這三個(gè)難記的用字可以激發(fā)學(xué)生用編謎語、看圖和字理識字的方法把它們字的音、形、義聯(lián)系在了一起識記。這樣，有方法、能表達(dá)，識字效果增強(qiáng)了，學(xué)生讀的能力自然就提高了。

在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先觀察表達(dá)，再書寫比照，最后評價(jià)復(fù)練。這一過程中，老師同樣可以教給學(xué)生一定的"話語體系"。比如：哪個(gè)（哪類）字是什么結(jié)構(gòu)，什么特點(diǎn)，我想提醒大家注意的是……，這樣的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的觀察力和書寫時(shí)的準(zhǔn)確度，還可以提升學(xué)生的語言表能力。

2.培養(yǎng)讀寫能力要重視朗讀指導(dǎo)

低年級的閱讀教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，要重視通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從最初從書本上接觸知識，到最終完全內(nèi)化，變成自己的語文能力是一個(gè)復(fù)雜、漸變的過程。因此，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同要求，還要以多種形式反復(fù)練習(xí)朗讀，同時(shí)重視范讀的作用。

一些老師常常先讓學(xué)生讀書，讀完以后才把要求拋出來，這樣的無目標(biāo)閱讀不僅不能及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀效果，還不利于閱讀能力的提升。反復(fù)練習(xí)，是因?yàn)槔首x能力的培養(yǎng)只有通過不斷的"習(xí)得"才能提升，教學(xué)中萬萬不可以"以講代讀"，擠占讀的時(shí)間。能夠聲情并茂的進(jìn)行范讀是語文教師的必備的基本功，特別是對于低年級的孩子來說，朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，主要靠具體的感受，幫助學(xué)生提高朗誦能力。

以部編教材一上《秋天》這一課為例，談一談朗讀指導(dǎo)。

這篇文章的課后第一個(gè)語文要素就是--朗讀課文，注意"一"的不同讀音。背誦課文。

一年級朗讀的基本要求就是讀準(zhǔn)字音，讀通句子。"一"的變調(diào)是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，除此之外，在備課中會發(fā)現(xiàn)課文中帶有輕聲的幾個(gè)短語也是學(xué)生容易讀不好的地方。教學(xué)中可以采用這樣的方法：

①先讓學(xué)生借助拼音，用手指讀課文，做到不添字、不漏字。

②教師范讀、教讀。讓學(xué)生一邊聽，一邊跟讀，糾正自己讀錯(cuò)的字音和讀破的句子，圈出帶"一"的詞語，在語境中感知不同的讀音。

③分類出示出示詞語，借助詞語指導(dǎo)輕聲和"一"字的變調(diào)規(guī)律。

lelezile

涼了 黃了 葉子 來了

天氣涼了 樹葉黃了 秋天來了

y í yì yí yī

一片片 一群大雁 一會兒 排成"一"字

④出示詞組所在的句子進(jìn)行練讀，在語境中讀準(zhǔn)不同讀音。

⑤同桌互讀，進(jìn)行評價(jià)，背誦。

⑥找出學(xué)過的帶"一"字的詞句，互相拓展練習(xí)讀。

⑦在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，生活中鞏固練習(xí)。

3.培養(yǎng)讀寫能力要重視語言的積累與運(yùn)用

語言規(guī)律的把握，語用技能的形成往往需要眾多同一語言不斷復(fù)現(xiàn)、刺激、同化和順應(yīng)的基礎(chǔ) 上，才能形成相應(yīng)的心理圖式或相似塊。積累語言是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。教材在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中安排了這幾個(gè)方面的積累運(yùn)用。一是通過朗讀背誦課文來積累好詞佳句，二是詞語的積累與運(yùn)用，三是句子的積累與運(yùn)用，四是句段知識的積累。

下面就以《小小的船》這一課談?wù)Z言的積累與運(yùn)用。

這篇文章的課后練習(xí)是關(guān)于詞語的積累與運(yùn)用。依據(jù)單元要求，可以設(shè)計(jì)帶疊詞"的"字短語語的訓(xùn)練。

①熟讀課文

②出示課文內(nèi)容填空

_____月兒/______船。______船兒/兩頭尖。

我在/_____船里坐，只看見______星星/______天。

③發(fā)現(xiàn)所填詞語的特點(diǎn)？進(jìn)行詞語比較哪個(gè)好？

例：船小的船小小的船

④觀察圖片"船兒"和"月兒"的相似之處

練習(xí)仿說：小小的（ ） 彎彎的（ ）

閃閃的（ ） 藍(lán)藍(lán)的（ ）

⑤拓展練習(xí)（ ）的西瓜 （ ）的頭發(fā)

（ ）的湖水 （ ）的（ ）

4.培養(yǎng)讀寫能力要重視閱讀方法的指導(dǎo)

任何一種能力的形成都不可能一蹴而就，非經(jīng)過一番歷練不可。語文能力也是如此，"學(xué)得"與"習(xí)得"就成為語用教學(xué)的達(dá)成途徑。部編版教材比之先前的人教版，更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。比如：默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書。比如：部編版一上教材中涉及到的一項(xiàng)閱讀方法是--找出課文中明顯的信息，第一次出現(xiàn)在第7課《青蛙寫詩》，后三次分別出現(xiàn)在第11、12、13、14課，前面學(xué)習(xí)滲透，后面反復(fù)訓(xùn)練，由圈詞到畫句，引導(dǎo)學(xué)生通過從文本中提取相關(guān)信息來培養(yǎng)閱讀能力。

以《雪地里的小畫家》為例，可以這樣訓(xùn)練：

①帶著問題讀文，邊讀邊用不同的符號在文中圈出雪地里都來了哪些小畫家，他們畫了什么？

②然后出示課件，舉手反饋。（有的孩子會把青蛙畫上）

③質(zhì)疑：什么是小畫家？小動物怎么會畫畫呢？

學(xué)生會說"會畫畫的，畫畫得好的叫小畫家"。"因?yàn)樗鼈儾仍谘┑厣系哪_印特別像竹葉、梅花、楓葉和月牙，所以說他們是小畫家"。

④練習(xí)（ ）畫（ ），（ ）的腳印像（ ）

⑤解疑：青蛙是小畫家嗎？為什么？

要回答這兩個(gè)問題，學(xué)生就要再次聯(lián)系課文的內(nèi)容，找依據(jù)，這正是從課文中提取信息的一次鞏固訓(xùn)練，閱讀能力的提升。

5.培養(yǎng)讀寫能力要重視課外閱讀

語言運(yùn)用要從"課堂"走向"生活"。因?yàn)檎嬲龣z驗(yàn)一個(gè)人語文能力的不是課堂，而是生活。部編版教材一個(gè)重要的編寫思路就是--倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，把提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為語文教育的重要突破口，促使兒童閱讀進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)課表，進(jìn)評價(jià)，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動家庭和社會力量。

"快樂讀書吧""和大人一起讀"是教材全新設(shè)置的欄目，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的一個(gè)重要舉措，體現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的重要。落實(shí)課外閱讀目標(biāo)可以從以下幾方面做：

①利用家長會，講課外閱讀的重要性，并對如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導(dǎo)。贏得家長的支持。

②推薦課外閱讀的書目，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

③建立班級QQ讀書群或微信群，營造網(wǎng)絡(luò)讀書氛圍，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺對家長進(jìn)行培訓(xùn)。

④建立讀書激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制。

⑤營造讀書環(huán)境，豐富閱讀資源。

⑥保障課內(nèi)、外閱讀時(shí)間，搭建分享展示平臺。

參考文獻(xiàn)：

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