微課在初中英語(yǔ)教科書配圖教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代到來(lái)，信息交流頻繁、公共學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了共享。新時(shí)期的基礎(chǔ)教育中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也逐漸向數(shù)字化發(fā)展，即：學(xué)習(xí)行為的數(shù)字化——學(xué)習(xí)的資料越來(lái)越多以電子文件形式存在、學(xué)習(xí)的行為越來(lái)越依賴電腦設(shè)備；學(xué)習(xí)的信息量數(shù)字化——學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以便攜、復(fù)制、共享參與，由此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位更加凸顯，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程也要求更加準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，教學(xué)目標(biāo)也更加明確。在這樣新的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建下，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】微課；初中英語(yǔ)教學(xué)；教科書配圖；建構(gòu)主義教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】倪成東，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中學(xué)。

一、微課的概念界定及理論基礎(chǔ)

微課作為一種新型的依托現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源和手段，其自身具備的靈活性、共享性以及高效性的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)書本不能比擬的。在實(shí)際應(yīng)用中，微課因其設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)易、直觀，可以短小而精準(zhǔn)地講解具體問(wèn)題，而深受教師認(rèn)可。

1.微課的概念及界定。從字面理解，微課即為微小的課程，相比傳統(tǒng)的40-45分鐘的普通課堂教育，微課多為10分鐘以內(nèi)，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、解決具體的教學(xué)問(wèn)題的課程。而根據(jù)教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)于微課的定義為：“以視頻為主要載體，為記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短的完整的教學(xué)活動(dòng)”。由微課的概念我們看出，在授課、閱讀逐漸信息化的今天，微課多以視頻為傳播形式而開展的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)授課內(nèi)容及目標(biāo)不同，分為以下幾種類型：①講解型微課：根據(jù)課程需要，直接講解某一知識(shí)點(diǎn)為主。②答疑型微課：對(duì)于某一課題問(wèn)題，集中進(jìn)行原理講解和分析。③討論型微課：對(duì)于某一課題、實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，并進(jìn)行互動(dòng)式交流。

2.微課的理論基礎(chǔ)——以學(xué)生為主導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，主旨在于通過(guò)交流、協(xié)作以及問(wèn)題情景再現(xiàn)的建構(gòu)，完成教學(xué)活動(dòng)、達(dá)到教學(xué)目的。

二、初中英語(yǔ)教科書配圖教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

1.初中英語(yǔ)配圖教學(xué)現(xiàn)狀研究。由于義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)量基數(shù)大，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化設(shè)計(jì)，往往有所欠缺。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況反饋，初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下特征：

①課程趣味性缺失，配圖內(nèi)容陳舊。

②語(yǔ)言環(huán)境單一，教學(xué)缺乏情景構(gòu)建。

2.微課在初中英語(yǔ)配圖教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析。

①協(xié)作性質(zhì)：在針對(duì)教科書配圖的微課設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)實(shí)際對(duì)話內(nèi)容，師生互相配合完成，針對(duì)圖片中的內(nèi)容，共同完成微課資料收集，并通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

②交流性質(zhì)：微課開展形式需要師生互動(dòng)交流，并以學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，調(diào)整微課的授課內(nèi)容，通過(guò)對(duì)于配圖中的情景在現(xiàn)以及聯(lián)想和豐富，構(gòu)建英語(yǔ)會(huì)話的實(shí)際場(chǎng)景。

③傳播性質(zhì)：基于微課以視頻為傳播載體，因此其具有網(wǎng)絡(luò)傳播和互動(dòng)性，學(xué)生也可以反復(fù)觀看加深記憶，這樣圖文和實(shí)際視頻結(jié)合的教學(xué)模式，有利于加深學(xué)生對(duì)會(huì)話語(yǔ)句的印象。

④普及性質(zhì)：微課在初中英語(yǔ)教學(xué)可以的可實(shí)踐性，最基本的原因來(lái)自于信息化的暢通，尤其是家庭電腦設(shè)備的普及，學(xué)生對(duì)于可讀可攜帶的微課，可以在家中反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的普及。

三、微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教科書配圖教學(xué)的實(shí)踐探索

1.傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教科書配圖教學(xué)流程。在進(jìn)行微課配合教學(xué)之前，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教科書配圖教學(xué)的流程為：講解生詞——結(jié)合配圖中的故事和語(yǔ)境，溫習(xí)生詞——結(jié)合圖片中的重點(diǎn)語(yǔ)句講解語(yǔ)法——口語(yǔ)背誦練習(xí)——課后作業(yè)及講解。

2.以微課為載體的初中英語(yǔ)教科書配圖教學(xué)流程。①確定微課主題：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)配圖中的難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的選擇，在實(shí)際主題確定中，多以配圖中的難點(diǎn)句子設(shè)置實(shí)際的微課講解主題。

②確定微課形式類型：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定微課的形式。遇到生詞較多的課程，應(yīng)以預(yù)習(xí)為主的類型的課前微課為主，內(nèi)容為介紹新生詞何其運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境講解為主；

③錄制微課視頻：選擇恰當(dāng)?shù)匿浿栖浖⒄{(diào)整自己言語(yǔ)表達(dá)狀態(tài)，將自己的教學(xué)講解點(diǎn)控制在10分鐘內(nèi)，進(jìn)行錄制（使用會(huì)聲會(huì)影或studio等媒體軟件）。

四、微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教科書配圖教學(xué)的發(fā)展建議

1.實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)共建?，F(xiàn)階段的初中英語(yǔ)微課設(shè)置，多以課余作業(yè)的形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生多在家里完成觀看。

2.細(xì)化微課的內(nèi)容。不僅僅是在初中英語(yǔ)教科書配圖中可以進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，很多相關(guān)課程在其教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上都可以進(jìn)行微課的滲透，增加課程的關(guān)注度和吸引力。同時(shí)微課在內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)主題化的細(xì)化。

總之，將微課應(yīng)用在初中英語(yǔ)教科書配圖教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們的學(xué)習(xí)的視野。同時(shí)在實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程中，微課作為一個(gè)觀察學(xué)生掌握程度的窗口，有助于教師及時(shí)調(diào)整普通課程的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

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