創(chuàng)新作業(yè)設計對延伸高效課堂的意義

王瑞芳

摘 要：讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅。面對"多彩的"作業(yè)，孩子會自愿的接受，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息。

關鍵詞：新課程標準； 趣味性 ；層次性 ； 設計

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0025-01

數(shù)學作業(yè)設計是小學教學教學的一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是檢驗學生課堂學習效果，使學生掌握數(shù)學知識和技能，培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。教師在設計數(shù)學作業(yè)時應著眼于促進學生全面發(fā)展，面向全體學生，使每個學生都獲得不同程度的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)新課程標準的要求精心設計與安排數(shù)學作業(yè)練習，促進學生全面發(fā)展。

1.設計的作業(yè)要有趣味性，要注意形式的多樣化

"興趣是最好的老師"，是學生學習的動力，是保證數(shù)學學習成效的關鍵因素。沒有絲毫興趣和欲望的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。只有有了興趣，才有動力，才能激發(fā)學生的求知欲。因此，教師要根據(jù)教材的要求，在設計作業(yè)時，從學生的年齡特征，生活實際，以及感興趣的事物出發(fā)，設計一些具有探究性、實踐性、趣味性、設計類的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從"愿做"變?yōu)?愛做"，從而調(diào)動學生學習的積極性。

1.1探究類作業(yè)。探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學習者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課堂上，我努力為學生創(chuàng)設探究的情境和氛圍。在探究平行四邊形的面積公式時，我先讓學生大膽猜想平行四邊形的面積計算公式。為了驗證猜想引導學生探究如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成會計算面積的圖形，通過交流討論后學生認為要把平行四邊形轉(zhuǎn)化長方形計算，然后學生自己動手進行剪拼、觀察比較，推導出平行四邊形的面積計算公式。

1.2實踐類作業(yè)。根據(jù)學生的生活經(jīng)歷和認知水平，創(chuàng)設一些生活性的實際問題，讓學生嘗試運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為知識的實踐者。如學習《億以內(nèi)數(shù)的認識》后布置實踐性作業(yè)，體驗生活中的大數(shù)，這樣學生所學知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生的社會性發(fā)展。

1.3游戲類作業(yè)。興趣是最好的老師，學生對作業(yè)感興趣了，那么作業(yè)就能收到預期的效果；否則，學生從心理上排斥，就會事倍功半。數(shù)學源于生活，又必須回歸生活。聯(lián)系生活實際進行作業(yè)設計，可展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學、數(shù)學就在自己身旁。如學習完乘法口訣后，給學生"對口令"的游戲，也可以編排口訣操，讓學生與學生之間，學生與家長之間玩。

1.4設計類作業(yè)。學以致用，要把學到的知識應用到生活中，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的有效途徑。數(shù)學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。例如教學《利息》前可以布置學生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。這些生活化的數(shù)學作業(yè)不僅鞏固了課堂里所學的知識，而且拓寬了學生的學習空間開闊了他們的視野增長了他們的見識。

2.設計的作業(yè)要有典型性、目的性和針對性

新課程標準要求教師將學生視為具體的、活生生的、富有個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會。作業(yè)作為體現(xiàn)這些能力的一個重要途徑，它的設計則要做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，要有針對性設計作業(yè)?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。

例如：在教學了長方體和正方體之后，我設計了如下的作業(yè)：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？

C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是20厘米，它的表面積是平方厘米，它的體積是多少？

這種"自助餐"式的作業(yè)，既針對了學生的實際，又體現(xiàn)了明顯的自主意識，有利于發(fā)揮學生的主體精神。

3.設計的練習要有層次性

不同學生在數(shù)學知識和數(shù)學能力上也存在一定的差異。然而，在現(xiàn)實教學中，大部分數(shù)學教師在設計作業(yè)時很少考慮學生的實際情況，忽視學生的個性差異，對所有的學生"一刀切"，這就導致有的學生在數(shù)學作業(yè)上"吃不飽"，有的學生"吃不了"，無法達到新課標所提出的"人人學有價值的數(shù)學"的教學目標。作為小學數(shù)學教師，我們應按照知識的難易程度、深淺程度以及不同學生的能力要求去設計作業(yè)，使作業(yè)呈現(xiàn)出層次化，從而使班里的每一位學生都能在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展，并都品嘗到完成作業(yè)、征服作業(yè)的成功感和喜悅感。

總之，數(shù)學新課程標準的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅。面對這樣"多彩的"作業(yè)，孩子會自愿的接受，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息。