大學(xué)足球選項(xiàng)課分層教學(xué)策略

李鈺皓

摘 要：近年來，伴隨著高校教育領(lǐng)域內(nèi)課程改革活動(dòng)的開展，我國高校教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，這主要表現(xiàn)為各類學(xué)科的發(fā)展都面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。另外，自我國推行改革開放政策以來，人民的物質(zhì)生活水平得到了質(zhì)的提高，進(jìn)而使得教育事業(yè)的發(fā)展情況引發(fā)了各行各業(yè)的共同關(guān)注，進(jìn)而致使全面發(fā)展素質(zhì)教育，達(dá)成教育目標(biāo)的呼聲越來越高。但是，就當(dāng)前我國教育界的發(fā)展情況而言，許多教育工作者已經(jīng)意識(shí)到了重視主科輕視選項(xiàng)課所引發(fā)的惡劣后果，其不僅會(huì)致使學(xué)生的身體素質(zhì)得不到應(yīng)有的鍛煉，更會(huì)進(jìn)一步影響到學(xué)生的身心健康，基于此，采用科學(xué)合理的教育策略推動(dòng)大學(xué)選項(xiàng)課程的發(fā)展進(jìn)步乃形勢(shì)所趨，其中的重點(diǎn)內(nèi)容主要在于采用分層教學(xué)。而本文便主要著眼于分析在大學(xué)足球選項(xiàng)課的分層教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要難題，以期可以在提出相關(guān)分層教學(xué)策略的同時(shí)，就其展開系統(tǒng)的分析與闡述，最終為大學(xué)選項(xiàng)課的發(fā)展壯大貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)足球 選項(xiàng)課 分層教學(xué) 策略研究

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（a）-0094-02

眾所周知，伴隨著我國科技實(shí)力、經(jīng)濟(jì)能力的不斷增強(qiáng)，在社會(huì)的發(fā)展過程中急需更為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，其不僅要求人們具備系統(tǒng)完善的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更對(duì)人們的身體素質(zhì)狀況提出了新的要求?；诖?，筆者認(rèn)為這便需要各行各業(yè)來積極契合這一新型發(fā)展趨勢(shì)。然而，大學(xué)足球選項(xiàng)課作為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，其不僅有利于保障大學(xué)生的體能素質(zhì)，更能進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而為我國培養(yǎng)出一批既具備優(yōu)秀文化素質(zhì)，又擁有強(qiáng)大體能能力的優(yōu)秀人才。然而，就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，雖然體育教育事業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的支持下?lián)碛辛溯^為優(yōu)秀的發(fā)展機(jī)遇，但是由于其受到傳統(tǒng)教育觀念以及教學(xué)模式的影響，往往無法取得令人滿意的改革成績。而分層教學(xué)策略作為一種新型體育教育策略，其不僅能有效改善以往教育模式所帶來的弊端，更能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的體育能力[1]。因此，這便要求有關(guān)教師應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前分層教學(xué)策略的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上積極動(dòng)員學(xué)生參加體育課程，從而使得學(xué)生在體育課程中不斷激發(fā)自己的體能素質(zhì)。因此，筆者便是主要從大學(xué)足球選項(xiàng)課出發(fā)，就大學(xué)足球選項(xiàng)課中分層教學(xué)的問題現(xiàn)狀與發(fā)展策略展開深入的探討與分析。

1 大學(xué)足球選項(xiàng)課分層教學(xué)概述

為了進(jìn)一步提高大學(xué)足球選項(xiàng)課的發(fā)展情況就必須針對(duì)其分層教學(xué)中的具體內(nèi)容和方案展開論述與研究，而這便需要著眼于分析分層教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的具體問題，從而為相關(guān)改善策略的提出給予強(qiáng)有力的事實(shí)支持。筆者在查閱大量文獻(xiàn)資料以及結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要將相關(guān)的問題概括為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）大部分大學(xué)生存在態(tài)度問題。盡管部分大學(xué)已經(jīng)深入貫徹落實(shí)了分層教學(xué)策略，但是由于大學(xué)生在對(duì)待體育教學(xué)的時(shí)候存在態(tài)度不端正的問題，經(jīng)常逃課、請(qǐng)假，從而致使課程效果逐步降低；（2）教師教育觀念仍然存在問題[2]。由于受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，重文化、輕體育的觀念根深蒂固。進(jìn)而使得多數(shù)大學(xué)體育教師并不能端正教學(xué)態(tài)度，往往將教學(xué)活動(dòng)視為硬性目標(biāo)與要求，最終使得教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)程受到了一定程度的阻礙。

2 策略分析

為了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，筆者在針對(duì)以上具體問題的基礎(chǔ)上從多種角度來進(jìn)一步分析相關(guān)的改善策略，并針對(duì)相關(guān)薄弱環(huán)節(jié)展開系統(tǒng)的闡述，以期可以通過一系列的分析與研究提出最為科學(xué)有效的發(fā)展策略。

2.1 了解實(shí)際情況

大學(xué)足球選項(xiàng)課的課程老師應(yīng)當(dāng)積極了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并將其視為接下來一系列課程內(nèi)容的制定依據(jù)[3]。筆者認(rèn)為，其主要應(yīng)該包括學(xué)生的所學(xué)專業(yè)、身高體重以及體能素質(zhì)等具體情況，從而為分層教學(xué)策略的深入開展做好最為充分的準(zhǔn)備工作，盡可能避免教學(xué)計(jì)劃受阻。

2.2 分組教學(xué)

足球教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實(shí)際情況將全體學(xué)生分為不同的足球?qū)W習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，并以此達(dá)到綜合訓(xùn)練、綜合提高的最終目的。首先，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組教師可以為其制定更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容與較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)小組教師可以為其制定較為傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，一般以基本足球技巧和常見理論知識(shí)為主；最后，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)小組、學(xué)生進(jìn)行特殊的輔導(dǎo)，從而使得每一位學(xué)生都能通過針對(duì)性輔導(dǎo)接受到最為專業(yè)的教導(dǎo)與訓(xùn)練，在增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使得大學(xué)足球選項(xiàng)課可以通過分層教學(xué)策略散發(fā)出更為迷人的魅力。

2.3 合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)計(jì)劃正常進(jìn)行的重要前提，因此這便要求有關(guān)體育教師應(yīng)當(dāng)積極尋找最為合適的教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，當(dāng)足球教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以周全地考慮到學(xué)生的不同水平，對(duì)于部分擁有足球基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)著眼于為其制定更具有專業(yè)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練計(jì)劃與課程目標(biāo)，從而使得這一部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平以及足球技能可以得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生足球技巧能力的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)水平的顯著發(fā)展；而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，由于其并不能有效地掌握足球技能，因此，這便需要相關(guān)教師積極擴(kuò)展這一部分學(xué)生的知識(shí)面與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡可能地使得這一部分學(xué)生可以在經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)后，其綜合素質(zhì)能力可以得到飛躍性的提升。

2.4 制定考核評(píng)價(jià)體系

經(jīng)過筆者的深入研究后發(fā)現(xiàn)，除了上文所述的幾種教學(xué)策略以外，在大學(xué)足球選項(xiàng)課的教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)綜合性的考核與評(píng)價(jià)體系，從而使得每一位教師與學(xué)生的素質(zhì)能力都可以得到較為公正的評(píng)判。其不僅有利于相關(guān)后續(xù)工作的順利進(jìn)行，更有利于激發(fā)教師的工作積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。但是，就當(dāng)前形勢(shì)而言，由于受到我國傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)觀念的影響，此種考核評(píng)價(jià)體系并不能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的效果和質(zhì)量[5]。因此，這便要求相關(guān)教學(xué)工作者在制定考核評(píng)價(jià)體系的時(shí)候應(yīng)當(dāng)擯棄所謂的分?jǐn)?shù)線，將注意力轉(zhuǎn)移到每一位學(xué)生與教師的課堂表現(xiàn)中，從而使得大學(xué)足球選項(xiàng)課可以在分層教學(xué)策略的引導(dǎo)下取得更為優(yōu)秀的發(fā)展成績。

3 結(jié)語

綜上所述，教育作為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭源泉，僅有著力于發(fā)展教育才能使得我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)永葆青春與活力，而高校教育作為教育活動(dòng)中的重要組成部分，其是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在。足球選項(xiàng)課往往是高校教育活動(dòng)中的重要課程之一，扎實(shí)推進(jìn)足球選項(xiàng)課的發(fā)展壯大不僅有利于鍛煉大學(xué)生的身體素質(zhì)，更能增強(qiáng)其綜合能力水平，從而為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的人才動(dòng)力。因此，為了進(jìn)一步適應(yīng)我國高校教育的發(fā)展步伐，大學(xué)足球選項(xiàng)課必須著力于采用分層教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與進(jìn)步，本文通過系統(tǒng)地論述相關(guān)內(nèi)容后，主要認(rèn)為僅有著眼于了解學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)行分組教學(xué)方法、合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等方法措施，才能使得大學(xué)足球選項(xiàng)課充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張宏強(qiáng)，王一鳴.分層次教學(xué)模式在公共體育選項(xiàng)課中的運(yùn)用評(píng)價(jià)[J].中國市場，2015（37）：204-205.

[5] 林宇.“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”在普通高校籃球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].繼續(xù)教育研究，2015（11）：114-116.