探析高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)

江宏 唐云龍 王保敏

摘 要：從教學模式、課程體系、專業(yè)發(fā)展、校企合作等多個方面分析數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特征，并提出專業(yè)建設(shè)路徑，如推廣工作室制教學模式，建設(shè)基于工作室制課程群體系，探索校企合作可持續(xù)發(fā)展機制等。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)；工作室；課程群；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-9255（2018）01-0074-03

近年來，數(shù)字媒體以其優(yōu)質(zhì)的體驗感，迅速搶占主流媒體地位。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)也隨之成為各國經(jīng)濟發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展帶來巨大的人才需求，高校數(shù)字媒體及相關(guān)專業(yè)借助市場需求蓬勃發(fā)展，國內(nèi)諸多高校均開設(shè)數(shù)字媒體及相關(guān)專業(yè)，專業(yè)建設(shè)也成百花齊放之態(tài)。面對千帆進發(fā)的形勢環(huán)境，高校數(shù)字媒體專業(yè)間的競爭也日趨激烈，專業(yè)特色已然成為高校專業(yè)發(fā)展的生命線。高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)作為數(shù)字媒體高等教育的重要組成部分，其專業(yè)特色受到越來越多的關(guān)注。

一、專業(yè)特色內(nèi)涵思考

專業(yè)特色是指專業(yè)某方面固有屬性較之同等院校的相同專業(yè)存在差異并且優(yōu)于眾者，是各個學校在自身長期辦學的過程中所積累、沉淀的經(jīng)驗和方法。專業(yè)特色主要概括為獨特、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新三個特性，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學模式、教學評價這五個環(huán)節(jié)中，即學校在人才培養(yǎng)過程中的某個或者多個環(huán)節(jié)中做到“人無我有”的獨特性或“人有我優(yōu)”的優(yōu)質(zhì)性或“人優(yōu)我新”的創(chuàng)新性。學校專業(yè)經(jīng)過長期發(fā)展實踐，若在人才培養(yǎng)的任意環(huán)節(jié)上形成自身顯著特色，并且得到社會和行業(yè)的認同，其培養(yǎng)的學生必然會在某些方面優(yōu)于其他院校相同專業(yè)畢業(yè)生。

二、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特征分析

（一）專業(yè)性質(zhì)定位

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是以數(shù)字媒體技術(shù)為支撐，以創(chuàng)新創(chuàng)意文化為主要內(nèi)容，是對傳統(tǒng)文化媒體行業(yè)的數(shù)字化。產(chǎn)業(yè)需求大量兼?zhèn)浼夹g(shù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。為達到目標，專業(yè)不僅要開設(shè)數(shù)字技術(shù)類課程來夯實學生技術(shù)能力，還需開設(shè)相應(yīng)的藝術(shù)類課程來提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)。技術(shù)與藝術(shù)的兼

容性成為數(shù)字媒體專業(yè)的典型特征，并被廣大專家學者所接受。國內(nèi)多數(shù)院校依據(jù)自身的辦學優(yōu)勢，對專業(yè)中技術(shù)性和藝術(shù)性進行選擇與側(cè)重，將數(shù)字媒體分化為數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)。[1]

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為掛靠在計算機大類下的高職專業(yè)，應(yīng)當繼承其工科專業(yè)屬性，重視學生技術(shù)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程上充分突出其技術(shù)特點。考慮專業(yè)兼容性以及市場需求，專業(yè)需適當開設(shè)藝術(shù)類課程以提高學生藝術(shù)素養(yǎng)。綜上所述，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)性質(zhì)的定位應(yīng)當是“技術(shù)為主，藝術(shù)為輔，兩者兼容，相互依托”。

（二）應(yīng)用性突出

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)作為高職院校專業(yè)，人才培養(yǎng)目標定位是為產(chǎn)業(yè)輸送一線技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)的應(yīng)用型上已樹立明確指向。此外，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)作為工科類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)的交叉融合專業(yè)，學生培養(yǎng)的最終評價標準取決于學生能否獨立完成實際項目以及完成的質(zhì)量，而并非在卷面測試中取得優(yōu)異的成績。工科類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)均對學生動手能力有很強的要求，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)很好的繼承這一共性。

（三）技術(shù)迭代迅速，專業(yè)方向眾多

數(shù)字媒體的呈現(xiàn)依賴計算機技術(shù)，計算機技術(shù)的更迭、升級影響著數(shù)字媒體呈現(xiàn)形式的潮起潮落。本世紀初，數(shù)字平面技術(shù)剛剛興起時，圖片圖像成為主流數(shù)字媒介；當非線性編輯技術(shù)普及時，影視編輯也逐漸走向大眾化；當突破3D技術(shù)的瓶頸后，3D建模也成為動漫游戲的主流；再如今，虛擬現(xiàn)實技術(shù)炒的火熱，逐漸成為數(shù)字媒體未來發(fā)展的方向。可見，數(shù)字媒體領(lǐng)域，潮流更迭迅速。

但是人們不會因為有了視頻就不再去看圖片，

不會因為有了虛擬現(xiàn)實就不再去看電影。雖說數(shù)字媒體領(lǐng)域潮流在不斷變化，但是依然保留了原有的呈現(xiàn)方式。受眾的個性化，決定數(shù)字媒體呈現(xiàn)方式的多樣性，也決定了數(shù)字媒體專業(yè)方向眾多的特征。目前，數(shù)字媒體專業(yè)常見方向包括平面設(shè)計、影視制作、三維動畫、交互游戲、虛擬現(xiàn)實等。

（四）專業(yè)辦學成本高

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，相較于部分專業(yè)來說，教學硬件多，辦學成本高，專業(yè)各個方向?qū)虒W硬件均有很高要求。以筆者調(diào)研的武漢職業(yè)技術(shù)學院為例，該校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)僅在虛擬現(xiàn)實方向建設(shè)投入近300萬，包含硬件設(shè)施建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學軟件開發(fā)三個方面，其中硬件設(shè)建設(shè)占總體投入約70%，建造了沉浸式VR實訓(xùn)室和虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)實驗室，總計八套沉浸式虛擬現(xiàn)實體驗系統(tǒng)和一套虛擬現(xiàn)實交互系統(tǒng)。以上所述均是虛擬現(xiàn)實體驗階段的硬件設(shè)施，若加上開發(fā)階段的實訓(xùn)室，專業(yè)教學成本之大可見一斑。

三、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)路徑探索

（一）推廣工作室制教學模式

工作室制教學模式起源于上世紀德國著名的包豪斯學院，起初稱之為“作坊式訓(xùn)練”，經(jīng)后期發(fā)展，衍化形成工作室制的教學模式。我國早在20世紀80年代引入工作室制教學模式，在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)、電子信息類專業(yè)、機械類專業(yè)的教學應(yīng)用中取得良好效果，并積累一定的經(jīng)驗。[2]

工作室制的教學模式具備以下特征：工作室是教學基本單位；以實際項目為主要教學內(nèi)容，以項目知識點覆蓋的課程作為輔助；教師隊伍由學校老師和企業(yè)專家共同組成；基于項目完成情況，依據(jù)市場的評價標準給予教學評價。工作室的本質(zhì)是以項目為中心，以課程教學為輔助，以產(chǎn)品內(nèi)容為載體。[3]

推廣工作室制教學模式目的在于推進項目化教學，在校企合作的基礎(chǔ)上，以實際案例為主要教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的課程教學為輔助，要求學生具備獨立完成完整項目能力。工作室制的教學模式有利于提高學生實踐能力，實現(xiàn)學校教學和社會行業(yè)間無縫隙對接，特別適用于職業(yè)院校實踐應(yīng)用型專業(yè)。在工作室制的教學過程中，教學會形成兩個學習空間，一個是項目空間，一個是教學空間。項目空間主要培養(yǎng)學生實踐能力，教學空間進行輔助教學，若在完成項目過程中出現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)而可以進入學習空間，學習問題所涉及的知識點。兩個空間相互支撐，形成教學特色。

目前，省內(nèi)多所高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)均建成相關(guān)工作室，但主要功能表現(xiàn)在學生競賽、教師科研以及校企合作等領(lǐng)域，并沒有發(fā)揮其在教學方面的功能。將工作室應(yīng)用到教學領(lǐng)域是專業(yè)特色建設(shè)的重要途徑。

（二）建設(shè)基于工作室制課程群體系

淮陰師范學院的吳開亮提出課程群的概念：“課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。”[4]

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系涵蓋計算機、藝術(shù)等多個專業(yè)方向，課程繁多，對于高職院校的學生來說，學習壓力大。再加上推廣工作室制教學模式，原先整齊劃一課程體系將不適合學生個性化的需求。筆者分析工作室制特點，從專業(yè)方向多樣性的特征出發(fā)，在傳統(tǒng)的通識教育、學科基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)課程基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)各個方向，將專業(yè)核心課程進行劃分，建設(shè)具有特色、適合工作室教學的專業(yè)方向課程群體系。課程群體系的特點如下：（1）課程群的建設(shè)注重分析同方向課程間的聯(lián)系與區(qū)別，在課程教學時避免知識點的重復(fù)；（2）基于知識單元構(gòu)建的課程群，能夠從宏觀角度幫助學生構(gòu)建知識技能框架；（3）每個方向課程群的建設(shè)配備實際項目，實施項目化教學，課程學習作為項目教學的輔助；（4）圍繞專業(yè)方向所建立的課程群學習體系較為完整，相互之間較為獨立。學生在三年時間內(nèi)重點選修某個方向課程群，輔修多個方向課程群，減輕課程負擔，強調(diào)著重掌握某個專業(yè)方向技能，提高學生就業(yè)的核心競爭力。

（三）綜合考慮，特色發(fā)展

由于受到師資、生源、基礎(chǔ)建設(shè)眾多條件約束，某個學校的數(shù)字媒體專業(yè)在所有方向領(lǐng)域均取得突出成績顯然不切實際。當前環(huán)境下，高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展可探求一條“綜合考慮，特色發(fā)展”的道路。

何為綜合考慮？學校的發(fā)展離不開地域、經(jīng)濟、人文等多個因素影響。2014年，教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)、適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)等目標。[5]結(jié)合實際情況，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在發(fā)展過程中應(yīng)當統(tǒng)籌考慮時下技術(shù)潮流、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)形勢需求等多方面因素。綜合考慮，必然有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

何為特色發(fā)展？各所高職院校在專業(yè)教師的學術(shù)背景、學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、辦學積累等各個方面各有特色，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在發(fā)展過程中，需充分利用自身辦學條件，找準自身優(yōu)勢，綜合考慮影響因素，選擇適合方向進行重點發(fā)展，形成自身專業(yè)方向特色，進而凝練專業(yè)品牌方向。

筆者在調(diào)研交流的基礎(chǔ)上，了解省內(nèi)各個高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)各所院校均有自身突出的亮點，例如安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院的數(shù)字音頻剪輯方向；安徽郵電職業(yè)技術(shù)學院的微課程制作方向；以及安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的影視制作方向。雖說各個學校都均有自身特色的專業(yè)方向，但尚未形成品牌，且均體現(xiàn)在校企合作、教師科研等領(lǐng)域，并未將特色應(yīng)用在教學領(lǐng)域。

高職院?？梢劳泄ぷ魇抑频慕虒W模式，將專業(yè)特色進行發(fā)散，從校企合作領(lǐng)域延伸推廣到教學領(lǐng)域，依托現(xiàn)有資源，在教學上形成自身特色。教學的特色必然會產(chǎn)生良好的教學效果，良好教學效果再反饋到校企合作中，為合作企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才，形成良性循環(huán)。如此一來，在區(qū)域行業(yè)領(lǐng)域打造學校專業(yè)的特色方向、品牌方向，有利于提高學校專業(yè)的影響力，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)，最終促進專業(yè)特色形成。

（四）探索校企合作可持續(xù)發(fā)展機制

高職院校將學生技能培養(yǎng)作為自身辦學的第一要務(wù)，將“產(chǎn)學融合，校企合作”作為自身辦學的宗旨。現(xiàn)階段，高職院校的校企合作模式尚在不斷完善中，校企合作生命周期短的現(xiàn)象普遍存在。如何增加校企之間粘性，挖掘校企合作深度，延長校企合作周期，達到校企合作可持續(xù)發(fā)展成為校企合作亟待解決的問題。

1.基礎(chǔ)設(shè)施混合所有

針對數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)辦學成本高的特征，對于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，可實行校企共建、混合所有的策略。例如實驗室、工作室的建設(shè)，校企雙方共同出資，共同建設(shè)，共同使用，共同所有?；A(chǔ)設(shè)施混合所有制有效緩解數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)成本高的問題，同時也縮減了企業(yè)生產(chǎn)成本，增加企業(yè)活力。

2.人才隊伍混編

加強學校和企業(yè)間的人才流動，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為學校外聘教師，承擔一定實踐教學任務(wù)，可為學校帶來市場最新動態(tài)。鼓勵學校教師前往企業(yè)去掛職鍛煉，為企業(yè)帶去最新的科研成果，為企業(yè)提供一定的技術(shù)支持。通過人才隊伍的混編，為專業(yè)教師隊伍帶來企業(yè)的激勵機制、競爭機制，提高教師隊伍活力。

3.實踐項目混合共享

對于學校而言，實踐教學時需要企業(yè)提供切實的項目案例，幫助學生提高實踐能力。對于企業(yè)而言，完全可以通過校企合作平臺將商業(yè)化的項目案例外包給學校工作室，實現(xiàn)勞動力和資源的合理分配。通過項目的共享以及基礎(chǔ)設(shè)施的共建，校企間產(chǎn)生共同資產(chǎn)，發(fā)生經(jīng)濟關(guān)聯(lián)，可增加企業(yè)參與校企合作的積極性，提高校企間的粘性，有利于可持續(xù)發(fā)展。

4.學生聯(lián)合培養(yǎng)

學生的聯(lián)合培養(yǎng)是校企合作的重要方式，諸如“訂單班”“冠名班”的合作模式，對校企雙方發(fā)展均有幫助。之于企業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)削減企業(yè)招聘的成本，簡化招聘工作環(huán)節(jié)，提高招聘崗位的切合度，緩解人才空缺，縮短員工適應(yīng)周期；之于學校，聯(lián)合培養(yǎng)吸引企業(yè)參與學校教學建設(shè)，為學生提供良好的實踐實習平臺，幫助畢業(yè)生就業(yè)。

自上世紀90年代以來，高職院校開始大擴張式的發(fā)展，有人提出現(xiàn)階段的高職院校發(fā)展進入生態(tài)發(fā)展階段。生態(tài)發(fā)展講究院校的核心競爭力，專業(yè)的核心競爭力。專業(yè)特色的建設(shè)是提高專業(yè)核心競爭力的重要方法。高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)倘若能抓住機遇、發(fā)揮優(yōu)勢，加快專業(yè)特色建設(shè)，形成人才培養(yǎng)新模式，必然會在未來的專業(yè)競爭中占據(jù)有利地位。

參考文獻：

[1]楊哲.數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的分析與設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（12）：：80-83.

[2]許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學模式的內(nèi)涵分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：21-25.

[3]王凱.工作室教學模式是藝術(shù)設(shè)計教學改革的必由之路[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院，2011（3）：72-73.

[4]吳開亮.關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討[J].江蘇高教，1999（6）：69-71.

[5]楊桂娟.教育技術(shù)生態(tài)觀下的高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（7）：156-157.

（責任編輯 阮進軍）

Probe into the Characteristic Construction on Digital Media Application Technology Major in Higher Vocational Colleges

JIANG Hong， TANG Yun-long， WANG Bao-min

（Department of Electronics and Information Engineering， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）